第五届科学发展优质基础教育高层论坛于11月24—25日在扬州召开。应邀参加的400多名代表在会议期间相互交流和探讨，认真记录，勤于思考，踊跃发问，掌声不断。其间有6位参会代表作了专题报告，他们紧紧围绕本届论坛的主题“回首与展望——基础教育课程改革”，进行交流和争鸣，整个过程反响强烈。主题论坛上，山东杜郎口中学校长崔其升、江苏省常州高级中学校长王定新、南京第十三中学校长王军、广东省实验中学副校长李夏萍、贵阳学院教授丁丰朝、天津市新华中学校长张之鑫，分别作了“激活思维、释放潜能——杜郎口中学教改漫谈”等主题报告，他们根据自己的切身体会发表了精彩而独到的演讲，成为整个论坛的“兴奋”点。

其中南京市第十三中学校长王军《浅谈新课改背景下的有效教学》具有很强的教学针对性。南京市第十三中学创建于1955年，是中华人民共和国成立后人民政府在南京市新建的第一所完全中学。学校位于六朝古都南京市中心；玄武湖的清波，鸡笼山的烟柳，文化底蕴的熏陶，为莘莘学子在都市中创设了一个美丽幽静的读书发展的好去处。

在报告中王军校长提出了面对新课程急需解决的是教师的观念， 即“转换观念，改变教学行为”。主要有六点：

1、教师要有学生观，体现在行为上，就是教师给学生一定的主动权，教学中要了解学生的兴趣爱好、帮助学生树立起自信心、引导学生探究实践、鼓励学生积极的合作交流、帮助学生学会反思批判。

2、是课程观，课程观要体现经验性、衍生性、思维性、实践性、多元性、科学方法等等。

3、是学习观，教与学统一，相互促进，同时以学生发展为中心。

4、是教师发展观，教师要有发展意识，在新课程条件下要有新技能：如设计综合实践活动课程、组织研究性学习、开发校本课程、合作研究等。

5、是师生观，教师在教学过程中要有平等意识，要确立人格平等观念。

6、最后是评价观，教师要树立正确的评价意识，深刻理解评价的功能是促进师生成长，提高教育质；方式：强调反思、共同转化，而不是粗暴的否定。

针对教学管理，王校长也发表了自己的观点，认为我们教学管理的目的应该是有效教学。

通俗理解有效的教学是学得好（体现在考得好上），同是教学投入少。而实质上是投入与产出问题。这就好比GDP与“利润率”的问题一样。那么在新课程条件下，新课程对有效教学的理解是全面实施素质教育同时又高质轻担。但是目前有效教学的状况不容乐观！目前我们所谓的有效的教学表现为：动力不足，主动不够，习惯不好，能力不强，成绩欠佳。与新课改“理想教学愿景”确好相反。那么是什么原因造成的呢，是不是新课改不好或者错了。不是！是认识上偏差，走进了误区。思想教育与学科教学两张皮，二者直接爱你没有形成良好的相互促进关系。在学生实践活动中的教育缺失而在教师教学生活中的教育缺失。形成了两种缺失。教育者目标不明确，把路经当成目标。把方法当成了目标（目的），如追求互动，忽视规范（不要乱插嘴）；追求主动，放弃要求（课前课后）；追求思维，忽略基础（三基、基本运算、训练方法）；追求过程，忽视结果（不敢说考试与成绩）；追求平等，不严格管理（迁就家长学生无理要求，师道尊严没有了）。这些都需要引起们重视。在教学中教育者甚至把传统教学优势抛弃，把新课改过于理想化，认为一改就什么都好了，一改就成功了。实际上课改的过程并不像有些人想象的那么好。

构建优良的课堂架构。课堂体现“四标（课堂教学流程与管理体系）、三学（学习整体观）、三快（一个被忽略的学习技能）、《大课堂学本》与“大课堂”。教师要抓好教学环节。教师备课：要三有：手中有书、心中有纲、目中有人；四备：备法、备题、备板书、备实验电教；五点：吃透重点、化解难点、关注热点、明确知识点、训练能力点；一反思：节节课要有“反思小结”。教师上课：三不讲，已掌握内容不讲，讲了不会的不讲，不讲也会的不讲；三必讲，核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲；三到位——训练到位，点评到位，纠错到位。教师布置作业，要做到精选，坚持：针对性、迁移性、延伸性、综合性、层次性原则；精练做到：适度、密度、难度；精批注重：变通性：（变题干条件、变设问方向，变多角度，带动相关知识点和能力点）；指导性：（如何抓关键字句审题，如何挖掘隐含条件，如何分析推理，如何构建正确模型，如何规范表述）；诊断性：（点评典型问题，分析错误原因，找知识能力缺陷）。