曾在网上看过一篇短文：广播操比赛，班级里有两位同学经过努力训练始终不能融入全班，其中一个学生是先天性尾骨脱节，另一学生性格极其内向，动作协调性很差。前者忙得满头是汗也无济于事，后者一紧张动作更是颠三倒四。根据规则，每个班可有5%的学生因特殊原因不参加比赛。年轻的班主任于是找来两位同学，准备从“热爱集体、为集体做贡献、珍惜班级荣誉”出发做两位同学的思想工作，话还没展开，其中一个孩子怯生生地说：“老师，请让我参加比赛，好吗？我一定会加油练的。”另一个孩子也小声附和：“老师，求求你了。”年轻的老师霎时呆住了，心灵受到了震撼，最终他们的班级没有拿到名次，然而所有的人却都受到了一次教育。

1、敬畏生命

在美国人心目中，生命是第一要素，没有比生命再重要的。他们对生命周围的一切东西，一棵草、一朵花、一个小动物都关心。窗外可以看到蝴蝶在花丛中翩翩起舞，小动物们在草地上奔跑追逐，小鸟们在大树上引吭高歌……到处能感觉到生命的盎然生机。想必是缘自对于生命的敬畏吧！

教育学生对生命的敬畏，并不排斥舍生取义、舍己救人；相反，基于对生命的敬畏而毅然作出的献身，正是“社会人”对生命本质最伟大的诠释。爱人，是一种美德；其实，自爱也是一种社会责任感。古人云：“身体发肤受之父母，不敢毁伤。”因此，不极端行事，不自暴自弃，也该是受教育者对生命敬畏的朴素体现。

当一个人充满了对小草、小虫生命的关怀时，对于高级的生命、对于人的生命的尊重时，自然会对他人和自己的生命产生敬畏，热爱生命。

2、尊重生命

苏霍姆林斯基指出：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”教育要尊重每一个学生存在的价值，当事物以生命的形态呈现在我们的面前时，我们应该有足够的耐心来观察生命的演变，不能漠视他的存在，因为生命总有其存在的理由。在现实的教育中，面对我们的教育对象——活生生的人的时候，我们却时常感到迷茫。对一些学习成绩优秀的同学，教师疼爱有加，关怀备至；对成绩差、行为规范差的同学，我们无一例外地拿他们与好的学生比，以高标准去要求、衡量他们，用放大镜看缺点、显微镜看优点，从而叹息到：“儒子不可教也。”

“尺有所短，寸有所长。”尊重生命，就要学会宽容。一是让学生觉得自己是重要的，是受到教师重视的。“尊重是所有成就的起点与第一颗种子，是能力的基础。” 教师要帮助学生建立自信心，教师要诱导学生敢于放大自己的形象，充分发挥学生的主观能动性，让学生在集体中展示自己的能力和特长。二是让学生能由衷感到快乐。正是因为学生得到了教师的重视，同学的肯定，他就会感到自己的存在对集体、对同学是有价值的，就会感到受教育的快乐。这种快乐同样也成为促进学生进一步发展的内在动力。

3、赏识生命

一位外国诗人曾这样写道——

如果你不能成为山顶的一株松／就做一丛小树生长在山谷中／但须是溪边最好的一丛小树／如果你不能成为一棵大树，就做灌木一丛┄┄

没有赏识就没教育。人性中最本质的需要就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。赏识导致成功，抱怨导致失败，不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，而不是让孩子对自己的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。这是充满人情味和生命力的教育，这是让所有孩子欢乐成长的教育，这是让孩子热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育。

4、张扬个性

想起一则有关跳蚤的英语短文，说的是放在盒子中的跳蚤，刚放入时每次跳跃都会重重的撞在盒子的顶盖，渐渐的跳蚤每次仍会跳到盒子的顶部但再也不会撞上盒顶了。到了这时，即便揭去顶盖跳蚤也不会跳出盒子了。孩子有时就像那只可怜的跳蚤，“获取高分”就是那无形的盒顶。当他们无法逾越时，只能在自缚手脚中苦苦挣扎。

教育期待突破、更期待突破后的回归。多元智力理论更促使我们教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；同时，教育是个体化的教育，教师会变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势潜能的展示和发展，实现学生个人价值，发展学生的个性。

教育，要关注生命，要把爱洒向每一位学生。须知，一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让我们感受到“这一个”的独一无二和与众不同，何况是一个个有血有肉的鲜活的生命呢？因此，不要耻笑别人，也不要怕被人耻笑。盲从、莽从，都将是生命的耗损——对于大千世界，每个人的存在都很重要！