揣测学生心理  优化教育效果

金坛市朝阳小学   王益飞

对学生的教育，如同呵护婴儿一般，教师在这个自身的“教”与学生的“学”的统一过程中，并不可能是一帆风顺的。其间虽然有许多问题可迎刃而解，但也必定会碰到许多棘手的事情，这是因为，小学生正处于生理发育、心理发展的特殊重要阶段，他们中的大多数对于许多东西都喜欢自己去尝试，而不愿旁人来监督控制，以致于常犯错误。为此，有许多学生经常受到教师的批评教育。大家都知道，在对学生的引导教育时不能盲目地采取惩罚措施，这样不但起不到满意的教育效果，反而会产生相应有负作用。我认为，在处理这些事情之前，自己应该先进行一次学生心理的揣测，然后采取相应有效的教育措施来解决问题。在此，我将这种做法命名为“揣测心理法”。

“揣测心理法”具体是指：在处理学生的问题对其进行教育时，总会把自己设想为被教育的学生，假想有教师在同种场合下，他用哪种来教育我，我会对他的置之不理，甚至产生反感，又用哪种方法来教育我，我才会虚心接受建议及批评。然后从这些假想的方法中选择一项恰当、完美的教育方法用于实践，力求对学生的教育效果达到最佳状态。

在笔者的班上曾经发生过这么一件事：一个调皮的差生拿修正液把同桌的眉毛涂成了白色，说是要让他扮“白眉大侠”，并且还用威胁的语气阻止他擦去。同桌后来哭着向我“告状”，我听后当时非常气愤，头脑中第一个念头，那就是“以其人之道还其人之身”，让他也把眉毛涂成白色，在班上同学面前“潇洒走一回”，展示展示“白眉大侠”的“雄姿”。当我正要这样执行时，突然脑海中一转念，想到：假如我是一名学生，如果有老师用同样的方法来惩罚我的话，那一定会伤了我的自尊心，今后让我在同学面前抬不起头来，当时的感受只会有羞愧、自卑；再者，我对这位教师尊敬也会随之而减，而且还逐渐地转化为惧怕，甚至愤恨。这时，我明白了如此惩罚的利弊关系。于是当即改变了原来的主意，把他叫进了办公室，也对他进行了一次“揣测心理法”的教育引导：“假如有同样的同学对待你，你心理有何感受？”如果，那个同学认识到了自己的错误，自愿就此作了检讨，且诚恳地向同桌道了歉。一场风波就这么平息了下去。

教师对于学生来说，应该是受其尊敬、具有崇高威信的，如果在处理学生问题时，不能用恰当有效的方法去解决，很可能自己在学生心目中的形象就变得渺小了。这件事如果我事先没有进行学生心理的揣测，我想，不但不能取得很好的教育效果，而且还可能把问题搞得更复杂、更糟糕。

记得还有一次，我在批改学生默写生词的作业本时，发现一个学生的默写结果一塌糊涂，其中错别字特别多（这是因为该生中暑好几天未能到校上课而造成的，我当时并未想到这点），于是非常生气，便罚他把生词多抄写几遍，后来在检查抄写结果时，我发现其间居然还有错别字，这使我陷入了沉思，不觉又想起了曾经用过的但却迟来的“揣测心理法”：如果有老师如此不分青红皂白地采取惩罚措施，接着抄写过程也肯定马马虎虎、敷衍了事，为完成“任务”而完成“任务”。因为我自己也曾在学生时代出现过类似的情况：那次英语老师罚我把英语单词抄写30遍，我为了节省时间，竟然一手执两笔，在短短的十来分钟就“大功告成”。我在努力的思索中反省过来，马上找到那个学生，给他仔细讲解了所错每个生字的结构，他也认真地听着，不多时就能顺利地默出了全部生词。后来又想起他中暑这件事，不由得暗暗庆幸自己没有再次盲目地采取惩罚措施，同时也深深地感到“揣测心理法”对我的作用之大。

“揣测心理法”这个教育方法在我的教学过程中起着不可忽视的作用，我通过它来加深自己对学生心理的了解、掌握，准确地捕捉学生的思维流向及心理变化，使教学程序能根据实际情况达到词调控。它是沟通我和学生心理的桥梁，同时使我在教学过程中不断地进行自我教育，从而锻炼、培养自己。语文教学是建立在教材、教师和学生相互关联的基础上，是一个老师对学生进行教导和培育的过程，我们要改变过去一切有弊端的教学观念，很好地运用新式有效地教学方法于这一过程，同时吸收他人的长处，借鉴他人的经验，力求出新，去寻找好的教学方式，切实提高教学质量。