让学生在创设的情境中体验    

        潘红滇

情境教学与情境教育是李吉林老师积几十年教学生涯形成的宝贵的教育财富，它得到了国内社会各界的普遍认可与广泛关注并且蜚声海外。所谓情境,就是活动所需要的氛围，它是指进行某种兴趣活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外在环境。在教育中创设有关情境，充分利用生动、具体的场景，引导学生主动参加到教育活动中来，充分调动学生的主体体验，对主体起着积极的促进作用。

                    背沙子

 有篇《卖米》文章，故事讲述的是一位母亲和女儿去卖米的经过，她们早上担了近150斤的米走了四里路去赶场，为多卖三块钱，一直等到散场，结果因为没有米价没有达到她们预定的价位，又走了四里路把米担了回去。这篇文章是一个真实的故事，看了让人非常感动，并在社会上引起了很大的反响。我将这篇文章读给学生听，目的是让他们能了解在当今社会生活在山区家庭的贫困、无奈、辛酸，体会生活的不易与艰辛。没想到我读完以后，有个男生说那个母亲太笨太傻，竟然为了三块钱，来回走了8里路，还晒了一天，不值得……

我愕然，转念一想，是呀！我们的学生生活在城市，虽然不能说条件优越，但在父母的呵护下从小过着衣来伸手，饭来张口，衣食无忧的生活，怎能体会在贫困偏远山区那些人生活的艰难，挣钱的不易，与其空说空话，不如实际体验。我就找来一个袋子，让学生从学校的沙坑里装上60斤沙子，来到操场跑道上，对学生说：“母女俩为多挣3块钱担着米走了这么多路，是生活所迫，其实你们的父母工作也很辛苦，今天，我让你们背这60斤沙子走10圈，就是4里路，我给你们5块钱，看你们能挣到这5块钱吗？。”特意对那个男生说：“你先来试试。”这个男生背着沙子开始了，第一圈还可以几乎是跑着走，第二圈脚步慢了下来，第三圈走走停停，到第五圈，他放弃了，最终没有一个学生能背着沙子走完。

利用情境，唤起学生的相关经验，并帮助学生与当前情境积极联系，实现角色置换和情感认同，从而获得自我的体验。教育情境所包含的意蕴,对体验者来说是一个发现、理解、认同的过程，但这一过程决不是体验者做一个愉快的完全的接受者，在互动的过程中，对原有认识进行丰富和扩展。在教育情境中主客体完全处于一种交融的状态，只有在特定的情境中有主体体验参与，才能真正唤醒学生已有的背景经验，并将之与眼前的情境融通，构建成新的经验。

比如，教师要求学生遵守纪律，就告诉学生“纪律必须遵守，违反纪律就得受罚。”这是简单、粗暴的教育行为，体验教育强调情感体验与道德体验是形成道德规范的基础。我们可以设计实际的、新颖性的教育情境，让学生体验有纪律与没有纪律的不同，逐步认识纪律的内在价值，并要求学生通过反思、讨论，形成自律性的道德规范。富有教育意义的资源、教育场景氛围都可成为教育情境,教育的引导者应创设各种情境，让学生融入情境，促使学生建立生动的表象，有的卫生学校让准护士们当三天不能动弹的重病人，以体验病人的苦恼，对病人产生同情感，努力改善自己的服务态度和水平。有的学校让学生带鸡蛋上学三天保证鸡蛋不丢、不碎，从而让孩子体验父母养育自己所付出的精力与心血。我们让学生蒙上眼睛生活一天，体会盲人的生活，学生纷纷感叹黑暗中生活是多么不方便啊！