请你继续当我的班主任

常州实验初级中学   刘黎敏

案例背景

在班级管理过程中，班主任经常会遇到一些性格特殊的学生。他们共同的特点是独立意识强，不易接受别人的意见或建议。凡是从自己的角度考虑多，站在对方的角度考虑少。在面对老师的管理时，他们很容易冲动，往往会与教师发生正面冲突。如果班主任处理不当，就会使工作陷入被动。

案例过程

才接手初一新班，我就发现学生小C很不平常：个性异常倔强，听不得批评和反对意见。瞧！还没正式开学，她就给了我下马威。在新生军训时，她和另外几名学生自告奋勇要设计黑板报。开学初，当她们都把方案给我看时，我发现小 C的设计凌乱而幼稚，显然不如他人，就没有采用她的稿子。没想到这极大地刺伤和激怒了她，只见她把设计稿一团，憋红了脸，说：“我就觉得我设计得比别人好，你说我不行，那你倒设计一幅给我做样板！” 看她怒不可遏的样子，我便没有正面回答，劝她冷静，并且微笑着问她，“你觉得你现在与老师谈话的态度和口气好吗？”她面无愧色地答到；“对于不公正和不称职的老师，我只能有这种态度,你根本不配做班主任。” 说完, 便甩门而去。我当时真想把她追回来狠狠地训斥一通，但多年班主任的经验告诉我：这样只能使她的对立情绪更强烈。晚上，我打电话到她家，她不接。第二天小 C再遇见我时就视而不见 ，不仅不与我打招呼,就连我批评他人时,她也会不自觉地摇头,好象我是多么不可理喻。

小C的确冲动，行为固执。但换一个角度分析，小C其实还是可爱的，正是她热爱班级才会主动承担板报设计工作; 正是因为她的作品倾注了她所有的智慧和希望 ,她才特别期待老师的肯定。可她的弱点在于不能看到自己的缺点,看不到别人的长处,不能很好地控制自己的情绪。这样的孩子,既要正面鼓励她,又应该指导她认识自己的不足,克服娇骄两气。 面对这样的孩子，我沉着应战，以柔克刚，用了这样四招：

第一招：赏识重用法

小C成绩属于班级中下等,可她特别爱好美术,就是因为她的板报作品没有受到老师的青睐，她才闹起了情绪。所以在众多的竞争美术课代表的同学中,我还是选中了她。她果然排队整队,收交美术作业等样样干得很出色。我不失时机地肯定她，这给了她较大的激励。小C的同桌是一个行为习惯较差的学生，上课好讲话，且喜欢抄他人作业，但小C非常有原则，从不给他人抄作业，还经常制止该生的违纪行为。在一次班会上，我大力表扬了她的正直无私的行为。开学来我第一次在她的脸上看到了会心的微笑。

第二招：宽容暗示法

有一天,我正在班级里批评上课转笔的现象,其他同学“闻风而停”。小C是转笔高手,开始她也停下,可随后又情不自禁地转了起来,结果笔”啪”得掉在了地上。全班同学都回头看着她,小C的脸虽然涨得通红,但她的眼睛上下翻动,也不捡笔,一副“你拿我这么着”的架试。我控制住自己不满的情绪,走到了身边,弯腰替她捡起笔,放在她的课桌上。然后对全班同学说,“小 C只是想证明老师刚才所说的转笔的坏处，大家都看到了？既影响自己学习，又妨碍他人，以后要改正”。小C的脸上露出了尴尬的微笑。以后，我很少看见她转笔，有的她还能主动提醒他人不要玩笔。

第三招：辅导鼓励法

小C学习基础一般，进入初中以来，由于英语使用了新教材，学科难度陡增，又加上了她对我的敌对情绪，第一次英语小测试她就挂了彩。想起她上课无精打采，唉声叹气，对我有意蔑视的无理行为，我真是感到可气。但我知道自傲的孩子特别容易变自卑，我发现跟她谈话的机会来了。放学后，她果然异常悲伤，变得一点自信也没有，责怪自己太笨，念不好书，那情形着实让我难过。我安慰她说：“你其实很聪明，没有学好，只是说明你没有入门，有些知识没有掌握。如果你相信我，每天放学后我帮你把前面的知识补一补吧！”小C若有所思的点点头。以后，我每天放学后都给她补课，时不时赞扬她脑子活，反映快。她也学得非常认真。有一次正给她补课时，家里打来电话，说孩子发热，叫我速回家。我还是坚持把难点给她认真讲解后，才匆忙离去。小C大概是受到了感动，以后在教室里很少在出现不良的情绪，见到我也能打招呼了。我知道她对我的态度已经从敌视到接受。

第四招：融合情感法

秋天的时候，学校组织我们初一到淹城去社会实践活动。午餐时，有位学生把一只一次性使用的筷子掉到了地上，之后便向我求救。我当时还没有开始吃饭，便把我的一只筷子给了他，而自己把另一只折成两段，开始吃饭起来。无奈筷子太短，用起来十分别扭，周围同学都笑了起来。这时，小C突然一把调羹送到了我的手边，说，“这是我的调羹，干净的，你用吧。”我还没来得及说谢谢，她就跑走了。我感觉得到，她是把我当成了朋友。第二天我把洗干净的调羹和几块巧克力放到塑料袋里，并在塑料袋上贴上“谢谢你帮助我”的纸条，送到了她的手上。我发现，小C的脸上有着难以名状的复杂表情：吃惊，激动，亦或其它？她的体会只有她自己知道。

以后的小C见到我总是非常亲热，跟同学相处也变得融洽起来，指出她的缺点，她也能接受了。更可喜的是，她的学习成绩也获得了长足的进步。学期结束，当我打电话告诉她进步的喜讯时，她激动得有点语无伦次，最后，还不忘加一句“你可要继续当我班的班主任呀”。

案例反思

我为自己最后被学生小C接受感到由衷的喜悦。固执倔强的学生经常会把老师的批评教育误认为是老师挑刺，从而产生敌对的情绪。面对这些性格特殊的学生，作为教师的我们应心平气和，不急不躁，有方法有步骤的进行引导。放大他们的优点，坚持正面引导；注意教育方式，用有原则的宽容引导他们改正错误，用真心关爱他们，用真情打动他们。对他们少一分苛求，多一分理解；少一分指责，多一分尊重；少一分埋怨，多一分宽容。只有这样，这些学生才可能向我们敞开心扉，在我们的引导下健康成长。