我们常常会发现这样一个现象：我们老师可以随口叫出那些成绩好的同学的名字，甚至对那些差生我们也熟记在心，但我们却往往记不住那些成绩中等、表现中等的同学。一个学期过去了，我们甚至跟他们中的某个人没说过一句话。在教学工作中，我们给予了成绩优异者较多的关注和指导，对差生也总是苦口婆心的劝诫。而那些中等生他们就象被人遗忘的角落，因为他们是老师放心的一个群体。他们上课认真听讲，作业也能按时按量的完成，平时也还遵守学校各项制度。也正是因为这样，我们教师往往很少关注他们，而把精力放到成绩优异和表现差的学生身上，却忽略了中等生对爱和关注的渴求。我曾无意的听过一个学生这么说：我有时真的宁愿做一个调皮的差生，这样我就能得到老师的关怀和爱护。是啊，其实他们也渴望得到老师的关注，哪怕就一个关切的目光，半句暖心的话语。那么，如何做好中等生的教育管理工作呢？

一、要了解中等生的心理特征

1、是一个“听话”的群体

绝大部分中等生是“听话“的学生，他们笃信老师为他们制定的各种规范，并能藉以规范个人的行为，按老师要求去学习，捣乱、偷赖的现象比较少，因此成为班风“稳定”的主体因素。同时，我也注意到了，这些“听话”的学生往往很少提出意见，也很少与人争论，无论是老师，还是同学。有少数学生不仅对问题缺乏个人见解，对班上出现的不良风气，违纪现象缺乏批评和抗争的意识，盲目随大流，甚至成为“问题学生”。

2、是一个谨慎的群体

实践证明：大部分中等生的个性心理趋于内向，他们在相对独立的情况下办事胆小，习惯于自行处理问题，没有与别人合作的习惯，这种性格的内倾性，一方面表现了他们对于来自外部的压力具有“超常”的忍耐力（实际是他们借自以为“过得去”的表现和成绩，在没有高远目标追求的情况下，抵销了部分外界的冲击，缓解了心理压力），另一方面造成了他们孤僻、不好动的性格。对来自外界的冲击或姑息忍受、或避而远之，其个性的“自尊”与“自卑”常常处于不稳定的交替状态，一旦外界的压力超出了他们自身的承受能力，自尊的“蛋壳”将会随时流溢出自尊的“液体”，许多中等生向后进生滑坡的原因莫不由此引发。

3、是一个“中和”的群体

从精神状态看，中等生往往缺乏竞争意识，一般来说这些学生学业无特长，个性无特点，这个状态是长期形成的可能因他们的“特点”不被人所认识，长期处于被人遗忘的角落，久而久之，形成了“甘居淡泊”、不出头“舒舒服服当中游”的处世态度。

4、是一个不缺智力的群体

他们的绝大部分有正常的智力，个别同学的思维还非常敏捷，之所以会与优等生、特长生形成差距，一是因为自身基础较差，二是与家庭情况、家长的教育观点有关，三是学习目的不明确、缺少毅力，没有科学的学习方法和习惯，更缺乏对学习的自觉性。

5、是一个庞大的群体

在班级中比例大、易分化，不稳定，抓住了他们的一个“特长”或一个“特点”，就能增强他们的自信心，激发他们的进取精神。

总之，“中等生”并非没有“特点”，只不过是我们对中等生缺少关注而已，中等生的心理状况主要表现在：自负与自卑交织；激情与抑郁同在；现实与理想冲击。中等生学习生活中的焦虑感、生活中的孤独感、奋斗中的自责感要比其他学生明显得多。

二、为中等生构建 “情感账户”

针对中等生的这些心理状态，我觉得要帮助他们重新树立面对现实、挑战自我、争取成功的理性信念，就先要打开他们的心结，只有这样，才能让他们找回自尊、自信，奋发向上、自强不息。而打开心结的最好办法就是为他们建立一个“情感帐户”，存入教师的平常心、宽容、爱心和信任，用它们形成的无形的教育动力来不断地纠正他们的心理偏差，从而培养他们健全的人格。

1、教师的平常心是中等生进取的前提

苏霍姆林斯基说过：“教师的核心就其本质来说就是让学生始终体验到自己的尊严感。”中等生既不同于优秀生的自信、神采奕奕，也不同于相对后进学生的麻木、意志消沉。他们想要进步但又束手无策，不甘落后而又毫无办法，自尊心特强而又特别脆弱，他们总是在努力维护自己的脸面，总想得到他人的认可。因此，教师针对这一群学生就要能以平常心来对待，对他们的期望值也就要有一个正确的定位，既不能有恨铁不成钢的怒气，又不能有朽木不可雕的怨气。只有这样，学生才能感受到自己人格的被尊重，从而获得积极向上的动力，并在学习中将动力内化为行动的力量，不断修正、完善自我，排除心中的种种干扰，勇敢地面对现实，为实现自己的进取目标而奋斗不息，最后到达成功的彼岸。

2、教师的宽容是中等生进取的动力

中等生不像优秀生那样做事从容、干脆，他们是正在努力求得完善发展的一类学生。在努力的过程中，他们可能会错误百出。针对这种情况，教师应该给他们营造一个宽松的环境，多给他们一点等待、理解和宽容，多给他们一点“尝试—→错误—→完善”的机会，并帮助他们分析“错误”的原因，找出“犯错误”过程中的不利的、消极的因素，并且要在平时的学习生活中尽可能地创设一些机会，指导他们将这些因素转化为有利的、积极的因素。那种容不得学生犯一点点错误或者只会一味地指责学生、惩罚学生的做法，恰恰牵制了他们原本就有点变“味”的自尊，那种南辕北辙、缘木求鱼的做法最终只会使他们离成功赿来赿远。苏霍姆林斯基说过“一个好的教师即使在责备学生的时候，也时刻记住不能让学生那种成为好人的愿望的火花熄灭。”一名教师，就应当多一点宽容意识，就应当把教育的机会和权力留给学生自己，让他们既是教育的对象，又是教育的主体，这样就能使这些中间层次的学生获得足够的时间来理顺思绪、调节情绪，以良好的精神面貌重新投入到新的奋斗中去。

3、教师的信任是中等生进取的关键

心理学家阿德勒有句至理名言：“我本自卑。”我想这句话用在中等生身上是最恰当不过了，他们一方面感觉到自己有某些能力，另一方面又不确信自己是否真有这些能力，所以他们渴望有自身以外的力量来帮助他们确认这种能力。作为教师，要充分信任他们的能力，并要真诚地告诉他们：“每个人都有自己的长处，看到自己的长处是成功的第一步。每一次属于自己的机会都要自信地去争取，因为只有行动才是成功的唯一途径。”在日常教学中，教师可以安排一次有的放矢的发言，组织一次量身定做的竞赛……总之，要让他们在教师信任的眼神中看到自己成功的希望，在教师的善意行动中尝到自己成功的喜悦，从而激活他们的自信心。学生的自信心一旦被激活，就会产生驱使其积极行动的内动力，学习的激情、生命的能量就会因此而释放、爆发。如果把学生的奋斗过程比作是在茫茫大海上航行的轮船的话，教师的信任无疑就是那盏指向前途、指向光明、指向希望的导航灯，所以，教师多给这些学生一点信任就是多给了他们一点成功的可能。

 4、教师的爱心是中等生进取的保障

 陶行知曾说过：“教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来才能达到心的深处。”面对中间层次这群情感细腻而又非常敏锐的学生，教师的每一个鼓励的眼神、每一个理解的微笑对他们来说都是心灵的关爱，都是催人奋进的力量。因此，教师在平常的教育、教学中要用自己的爱心去构建和学生之间的桥梁，真正走入到学生的心灵世界中去。“站着讲”会让学生只感到教师的师道尊严，而“蹲着说”才会让学生感觉到你的亲近、你的爱心，换一种教育方式就会产生截然不同的教育效果。因此，一方面，教师要了解这些学生的个性、兴趣、爱好、能力等，要创造机会让他们展示自己的才能，从而增强他们的自信心，激发他们产生对成功的渴望和发自内心的积极进取的动力；另一方面，教师要做他们的一个忠实的听众，要倾听他们内心的烦恼、困惑和要求，从而去做好他们的心理疏导工作，使他们的不良情绪得到调节和放松。总之，只有用爱心去感知、去发现、去培养他们，才能让他们那颗驿动的心有归属感，才能让他们中的大多数步入优秀学生的行列。