新课程的实施，激发了广大师生的生命活力，提升了广大师生的生命价值，学习新课标，实践新理念成为我校教师的自觉行动。2003年5月初，我们在听一位教育理念新和教学水平比较高的一年级青年数学教师的随堂课时发现，虽然这位教师对这节课做了精心的预设，但是课堂教学效果并不好，近半数的学生上课想听就听，想玩就玩，没有养成良好的学习习惯。为了更加全面地了解我校一年级学生的课堂教学现状，于2003年5月中旬组织党政有关人员对一年级七个班的六个学科进行了为期一周的全面课堂教学调研。

     调查情况分析

     我们一共听了一年级7个班16位任课老师的19节随堂课，其中7节语文课、6节数学课、2节英语课、2节音乐课、1节美术课和1节体育课。我们欣喜地看到，新课改理念下的课堂教学有了以下一些变化。

一、       教师的角色发生了根本性的转变。

教师不但是学习活动的组织者、引导者与合作者，而且是学生学习活动的设计者与激励者。

1、设计者。在新的教育理念下，教师首先是一名设计者，作为一名设计者，教师在课前能更多地站在学生的角度上去设计教学目标、创设教学情景、为学生提供丰富的学习活动材料、探讨教学方式、选定检测方法等，使学生与教师成为知识的共同创造者。

2、激励者。教师在课堂教学中已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。课堂成为学生展示学习成果的场所，成为表现自我的舞台，成为张扬学生个性的空间。教师通过观察学生的表现，发现他们的困惑，鼓励他们去质疑，激励他们去探索，发现他们的成果。教师和学生共同体验探究知识过程的艰辛，共同分享获得成功的欢乐，教师成为学生学习活动的激励者。

二、教师的教学方式发生了根本性的转变。

随着课改的深入，教师新的教育理念逐步转变为课堂教学行为，教学方式发生了根本性的转变。教师一改过去 “一言堂”’的现象，还课堂给学生，让学生成为学习的主人。教师基于学生的生活经验，创设生动有趣的、富有挑战性的活动情景，组织学生去动手实践、合作探究，使学生的学习过程更富有个性化。学生能够在活动中学，在做中学。教学过程中培养了学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析与解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。

 三、学生的学习方式发生了根本性的转变。

教学方式发生了变化，学生的学习方式随之也发生了根本性转变。教师的心中有了学生，就能以学生的发展为本。课堂上让学生尝试新的学习方式­­――自主学习、合作学习、探究学习已成为各科教师的自觉行动。本次课程改革的核心任务就是要倡导以上三种学习方式，这是对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的探究需要，尊重学生获得新的体验的需要，尊重学生的获得认可与欣赏的需要。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，学生在学习过程中不但是知识的接受者、发现者，同时让学生在学习的过程中受到理智的挑战和内心的震撼、精神的陶冶和心灵的净化等。

欣喜之余，我们还发现学生的课堂学习习惯令人担忧，部分班级的学生没有养成良好的课堂学习习惯，学生一堂课都能保持良好注意的课占36.8%，课堂教学秩序比较混乱、注意力不集中的课占31.6%。学生的不良行为习惯具体表现在：

1、学生不会举手。有的学生一边高高举手一边大声嚷嚷：“老师叫我”、“我来”、“我知道了”等等不绝于耳；许多学生站起来把手举得高高的，甚至还有学生站到了凳子上。

2、学生不会倾听。有的学生没有轮到发言，嘴里嘟哝着，不倾听别人发言，随意插嘴，甚至趁机说与上课无关的话。

3、学生不会合作。小组讨论时，个别学生的思考代替了其他学生的思考，不能有序地进行合作和讨论，有时还发生学生争抢学具等现象。

4、学生不受约束。学生上课随意性较大，有些学生上课时下位扔废纸、喝饮料、折纸、看课外书等，学生随意讲话或做小动作的现象在各班还不同程度地存在着。部分学生整节课都站着听课，写作业时嘴里发出声音或和他人讲话，不能保持良好注意、专心致志地完成作业。

综上所述，我校一年级七个班的学生课堂常规水平发展不平衡，主课和术课有差异，语文课和数学课有差异，一个任课老师所教的不同班级有差异。

思考与对策

一、重新审视新课改理念

我们在思考：实施新课程改革，倡导新的课程理念，我们的认识还存在着一些困惑：实施新课程还要不要课堂教学常规？师生民主平等还要不要纪律约束？发展学生个性还要不要耐心倾听？提倡激励性评价教师还能不能批评学生？倡导学生自主探究、小组合作还要不要教师讲解？等等。我们试想：课堂上乱哄哄，怎能全面提高我们的课堂教学质量？怎能培养学生尊重他人的良好个性品质？没有坚实的知识、能力基础、良好的学习习惯，又怎能培养学生的合作探究能力、实践能力、创新意识？

听完课，我校首先召开了校长室、教导处、教科室有关人员的会议，然后召开了一年级全体任课教师会议。通过反复讨论，我们达成了共识：我们应该正确处理传承与创新的关系，做到古为今用、洋为中用，而不是简单地全盘否定或接受。

实施新课程改革课堂教学常规不能松，课堂教学常规是教学质量的保证。提倡教育民主师生平等，并不是不要纪律约束，没有纪律约束就不可能实现真正意义上的教育民主。尊重不等于迁就，更不是只能表扬，不能批评。苏霍母林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。发展学生个性并不是学生在课堂上就可以随心所欲、放任自流，群言堂不等于乱言堂，学会耐心倾听是学生必备的素质。只有学会耐心倾听他人发言，才可能互相启发，实现思维的碰撞，达到共同提高的目的。探究性学习让学生积极主动地去探索、去尝试、去谋求学生个体创造潜能的充分挖掘和个性的张扬，并不是不要教师适当的讲解。探究性学习中，如果只有学生各抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，不可能把学生的思维引向深入；如果只有学生想象体验而没有教师富有开启智慧的思想、方法的引导，很难培养出具有创新品格的人才；如果只有学生诵读感悟而没有教师缜密的思维和亮丽的思想以及优美的语言在课堂上的闪光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的春光！

二、强化学生常规的策略。

从一周的调研情况看，课堂教学常规抓与不抓不一样，抓紧与抓松不一样，常抓不懈与偶尔为之不一样，一个人抓与齐抓共管不一样。为了使学生养成良好的上课习惯，我们提出如下建议：

（1）教师要强化常规教育。把课堂常规要求编制成学生喜闻乐见的儿歌，如“神情专注爱思考，想要发言先举手，学会倾听敢表达；小组合作听指挥，分工具体目标明，操作有序不争抢；姿势端正做作业，集中注意静悄悄。”

（2）教师要改进教学设计。教师要根据学生特点和教学内容，设计学生喜欢的教学活动，激发学生的学习热情，使学生保持良好的注意。

（3）所有教师要齐抓共管。我们明确提出班主任是培养学生良好上课习惯的第一责任人，任课教师也责无旁贷。

（4）教师之间要相互听课。通过听课，互相学习课堂教学组织艺术、管理班级能力等。        

一个月后，我校对一年级进行了第二次课堂教学常规重点班级调研，学生的学习常规已经有了明显好转。

课程改革任重而道远，我们正以饱满的热情、百倍的信心，迎着改革的大潮，不断学习，大胆实践，不断反思，勇于创新，去开创课程改革更加美好的明天！