莫给学生贴标签

常州市三井中心小学   潘文静

这天我正在批改着作业，突然我们班的几个学生急匆匆地跑了进来。看着其中一个学生带点幸灾乐祸的神情，我就知道他们准又是来告状的，便不由得皱起了眉头。听完他们的“报告”以后，我的眉头皱得更紧了——我们班的学生丁某又偷东西了。这个丁某从一年级开始便有这样的陋习，虽然每次出现这样的情况老师都会苦口婆心地教育一番，但他几乎还是每年都要故态复萌一回，实在是令人十分头疼。在告状的几个学生去叫他的间隙，我不禁想起了他的种种劣迹：上课做小动作，作业拖拉，每个星期一都不能收到他的作业等等等等。在教育他的问题上我可谓是使尽了浑身解数，可总是收效甚微。现在又出了这样的事，我对他真是失望透顶，对于他，我第一次产生了无能为力的感觉。

“报告……”听到那熟悉而又迟疑的声音，我知道是他来了。于是便沉着脸，没好气地说：“说吧，到底怎么回事。”然后便静静地等待他对这件事作出自己的解释。尽管他竭力为自己辩解着，但那闪烁的眼神，前后矛盾的言语分明已经出卖了他。听着他一再辩称那支笔是星期六到表哥家去玩时，表哥送给他的，我只好拿出了最后的杀手锏——打电话向他的父母询问。当我拿出电话时故意停顿了一下，期望他能主动承认，但是他却没有任何表示，看着他那虽然害怕但仍不肯认错的样子。我一咬牙便拨通了那个熟悉的电话号码，尽管我很不想再让那位为他操尽了心，对他充满希望的父亲再次失望。此时我注意到他的脸上分明闪过一丝破罐子破摔的神情，我不免怀疑这样老套的方法对他来说是否还会管用，也许负面影响会更多一些吧？想到这我突然改变了初衷，于是当电话接通后，我只是稍微询问了一下他近来在家里的表现，顺便问了一下他星期六、星期天的具体活动情况便挂断了电话。看着他愕然而又害羞的样子，我摸了一下他的头说：“丁某某，知错能改就还是好孩子，老师询问你并不是为了让所有的人都知道你拿了别人的东西，而是为了让你认识到自己的错误，并能主动承认，你刚才的态度真的让老师很失望。”

“老师，是我拿的，不过不是偷，是我星期五扫地时捡到的，后来忘了还了，我捡到东西没有交公，又怕大家不相信我的话，所以才撒谎的。老师，我真没偷。”

我的心不禁颤了一下，是啊，谁又会相信啊。我们一开始不都先入为主地去看待这件事的吗？还没问，就先给他定了罪。想着自己一开始便为这件事定性了的那种质问的语气，我觉得真有些愧对孩子。于是我真诚地对他说：“丁某某，老师一开始真不该用那种口气对你说话，以后不管什么事，都大胆地说出来好吗？你对自己能不能被取信都没有信心，那还怎么让别人来相信你呢？这件事就到此为止吧。”

当我捧着作业本来到教室时，那几个一开始来告状的学生又一下就把我给围住了，那架势好象非让我当场给丁某某“定罪”不可。我问那个丢铅笔的学生：“你百分百确定丁某某拿的铅笔就是你的吗？你有证据证明是他拿了你的铅笔吗？你把铅笔拿过来人家都不和你计较了。”“我……我……”“好了，老师现在要上课了，咱们以后再来讨论这件事，好吗？”说完我便开始做起上课的准备工作来。他们带着不甘心而又狐疑的神情回到了各自的座位上，我知道他们肯定都在疑惑：为什么平时对那种行为一向最为痛恨，一向明察秋毫的老师今天怎么这么糊涂，这么不分青红皂白了呢？此时我注意到丁某某的脸因为感激而涨得通红。如果我把结果告诉大家的话，他们肯定又会对我无比钦佩：老师就是火眼金睛！但是丁某某却可能很长一段时间都会生活在同学们谴责和轻视的目光中。我的这点小小虚荣和丁某某的自尊比起来又算得了什么呢？

那堂课我发现丁某某听得特别专心，当天的作业也完成得特别认真，我第一次发现他竟然也是那么可爱，我似乎看到曙光就在眼前。