从一个顽皮的学生所想起的……

常州市三井中心小学   马晓明

【个案】  “老师，xx把我的饼干偷偷吃掉了。”

“老师，xx做操时骂我，我说了他几句，他就骂你呢？”

“xx又去摸奖，他还带了很多钱？”

“xx的作业又没交，今天的课作还没做，下课后就一直玩，也不补。”

……

刚走进教室，学生就纷纷向我诉说xx的种种不是，而他却一脸的无辜，嘴里直说：“不是我，不是我，我没有。”看到这种情形，我真感到做老师的很无奈，不知如何去教导他，帮助他纠正这些缺点，不在教室惹是生非，做一个习惯良好的学生。

但一想起他的家庭，我觉得他又很可怜，从小他的父母离异，他跟着母亲，而母亲忙于生意，无暇照顾他，他的学习、生活起居，全由他的外公照顾，外公的种种溺爱，导致他在一年级就被大家冠以“小调皮”的称号，长此以往，他自己也就无所谓了，索性破罐破摔，变成许多学生都讨厌的人，大家都不愿意和他玩，他一个人显的有些孤单。

为了引起别人的注意，他变本加厉的做一些若人烦的事，让自己成为别人眼中的焦点，比如上课时经常做小动作，然后在做作业时，就是一句“我不会”，等着老师教，往往要重复教他几遍，才能完成作业，真是累人，而且他还特别懒，不会就是理由，碰到考试考砸了，就会大声哭。课后就去和同学打打闹闹，把口水吐在别人的饭碗里……如果老师多批评了几句，还会做出不服气的表现，挤眉弄眼的，一脸的不在乎。

【分析】为了让XX健康快乐的成长，我翻阅了一些心理教育方面的书籍，他的各种行为表现恰好符合顽皮儿童的特征。如

     （1）集体观念差，纪律散漫；
　　 （2）有明显的多动、好斗等毛病；
　　 （3）与同伴相处不太融洽、友好，容易挑起事端并产生攻击性和破坏性行为；
　　 （4）情绪变化大，心理承受力差；
　　 （5）对老师容易产生不信任的情绪，并经常采取敌对行为，在班中起到一定的负面作用。
　　【措施】我认为应从两方面点来入手：

一、对待学生方面：
　　（一）理解+接纳，营造关心、爱护的教育氛围
　　一位教育家说："在儿童的心灵深处，潜藏着一些大人难以理解的密码。大人应当探索他们的心灵，以自己的成熟和经验精心设计对他们的教育。"他们的一些令人头痛的毛病，一些难以理喻的行为，甚至一些古怪的习惯，并不是故意所为，而是无法控制自己。因此，我们教师应以真诚的情感对待他们，创设平等、宽松、自由的相处氛围，减少孩子的紧张敌对情绪，使之完全表现出自我，从而有利于找出形成不良特性的原因，有的放矢地进行指导。例如，对于XX，我一方面在学业上对他严格要求；另一方面，利用课余和他聊聊家里的事，特别是有一次他的爷爷奶奶到学校来找他，多年不见自己的孙子，奶奶抱着他失声痛哭，过后，我与他聊起了这件事，谈人与人之间的亲情，他对此也有认同。这样，多次的面谈，我与他建立了和谐、亲切、友好、尊重的关系，他也产生了对教师的信任和依恋，更易让他乐于接受我的要求和指导，敞开自己的心扉，自然地向老师表达其心理动态。
　　（二）尊重+信任，挖掘他的潜能，让他体验成功
　　根据马斯洛的需要层次理论，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我实现的需求。心理学上也发现，每个孩子都希望引起注意，得到尊重，都在追求优越感。从这意义上来说，我们更应该保护顽皮儿童敏感脆弱的自尊心，把他们看作具有意识、感情和潜能的人，是具有和自己同等价值与尊严的人，充分信任和尊重他们，使孩子学会自我控制，明确自身的责任，愉快地给自己发出命令，自觉地给自己提出要求，从而达到教师的管理指导要求。比如，XX从小喜欢画画，颇有些绘画的天赋，这时我就采有"扬长避短"的教育方法，让他协助宣传委员出板报，鼓励他发挥自己的特长，在肯定他成绩的同时，注意提醒他朝更好的方面发展。而且他还颇有表演天赋，每次班级搞文娱节目，他的小快板总能受到同学的喜爱。不久，我惊喜地发现，该同学有了明显的进步，也逐渐得到大家的认可和尊重。他也不再满嘴脏话，慢慢地能友好地与大家相处。总之，注意促使孩子把自己的长处表现得淋漓尽致，从而加强其自信心，提高其学习兴趣和求知欲，把他们的注意力慢慢地引导到学习上来。
　（三）自尊+自信，正面教育，适当批评，提高自身的约束能力
　　顽皮的孩子都有比较明显的缺点，这些会导致他们表现出某些带有破坏性和言语、举止。但恰恰是这些孩子比其他孩子有着更为敏锐的感觉和更强的自尊心，如果他们经常被冷淡、被训斥、被责骂，就会失去信心，处处受到不安全感的压抑。因此，教师应当运用积极的评价，发展孩子的自尊感和自信心，使孩子相信自己的价值和力量，形成积极的心理品质，从而提高自身的约束力。对于XX，为了改变他上课不专心听讲的坏习惯，我把他的座位放在第一张，碰到有的问题他能解答，我就把机会让给他，当他稍有开小差的时候，我只是稍加提示，没有责骂。现在上课时他有点坐的住了。因为从本质上说，每个学生都是人才，都有极大的潜能，就看你如何去挖掘和培养。永远不要对学生说“你不行”，永远不要挫伤他的自信心，永远不要让他产生失败感，即使在他遭遇挫折的时候。

二、教师自身方面。

（一）学会控制自己的感情，用真诚换真诚。

    聪明的老师在严格要求学生的同时，还应正确认识自己，不断提高自己。通过学习来提高自己的学识和才能，通过自身的行为来展示自己的才华，通过别人的评价和自身反思来认识自己，给学生树立良好的榜样。有时学生犯错误时，老师要控制住自己的感情，否则一旦感情失控，就容易出现语言过激，这种不文明的行为自然要伤害学生的自尊，使学生幼小的心灵受到创伤，甚至造成人格的缺陷。要想使自己不出现感情失控，就要善于冷静地分析情况，分析问题产生的原因，然后妥善处理，保持理智。

（二）丢掉有色眼镜，用发展的眼光看孩子。

教师应给所有的学生一视同仁，不应带有"有色"的眼光去看待顽皮儿童，而更应该信任、平等对待。但在教育过程，教师对待顽皮儿童要善于把握“分寸”，言语、举动要能恰当地顾及行为的环境与社会后果，应做到：
　　 （1）经常使用协商、启发、建议的口吻说话，如“你可以……吗？”或“请你……好吗？”等，语气、表情、姿态、动作都包含着尊重和信任；
　　 （2）尽量为他们提供表现自我能力的机会和条件；
　　 （3）根据各人的兴趣、爱好、长处从原有的起点出发，鼓励、启发儿童。
（三）帮助学生建立平等、独立、自主的同伴交往关系
　　教师应充分利用孩子的交往帮助顽皮孩子从“自我中心”状态解脱出来，激发孩子与同伴交往的意愿，关心孩子在集体中的地位，让孩子感受到同伴的评价、群体的认可、规则的遵守和责任的承担等，从而使孩子慢慢学会谅解、帮助、关心别人。教师可在班内设立“互助小组”，由品学兼优的学生担任组长，一是在学习上互相帮助，二是随时在做人做事上相互提醒。

     作为一名教师，当我们在关注学生智慧生命的成长时，更应关注学生的心理健康，让孩子在我们的关心呵护下健康成长。