新北区教育学会德育专业委员会总课题

“构建和谐师生关系的研究”

之子课题

“师德建设与构建师生和谐关系的研究”方案设计

                                      新北区实验中学 黄小燕

一、    课题研究的背景

教师是立校、强校之本，师德是教育之魂。师德建设是以德治教的基础和核心，高尚的师德是一流师资队伍的第一要素，是学校整体实力的核心，教师所具有的理想、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法及为人处事等方面，对学生会产生至关重要的影响。今年初教育部发出倡议，要求深入贯彻胡锦涛总书记给孟一冬同志女儿回信精神，将师德建设放在教师队伍建设的首位，继续深入开展向孟一冬等模范教师学习的活动，培养教师的学术魅力和人格魅力，进一步加强师德教育。

受市场经济冲击，当今社会重经济、重效益，追求物质生活，提倡超前消费的潮流，对一些教师的思想观念、师德意识产生了极为深刻的影响，出现了一些师德失范现象，主要表现为：缺乏敬业心，缺乏进取心，缺乏关心和爱心，物欲熏心，师表意识淡薄，这些都直接影响着教师对学生的态度和行为，影响着和谐师生关系的构建。

我校教师队伍迅速扩大，年轻教师比例高，他们思维活跃，精力充沛，干劲十足，但是我们也看到，他们对学校优秀传统美德的继承与发展有一个磨合、锤炼与融入的过程，这就需要学校管理者寻找师德建设的突破口，在区教育文体局的直接指导下，我校以师德建设与构建和谐师生关系研究为切入点，有利于提高我校教师队伍整体素质，也有利于促进学校主动发展。

二、课题概念的界定

（一）师德

教师道德即师德，是教师在从事教育教学活动、履行教书育人专业职责时必须遵守的行为准则和道德规范的总和，它既与个人的思想道德和政治道德有着明显的不同。又区别于一般的做人伦理道德，应归属于一种专业道德。传统师德建设的研究与实践往往将师德与教师个人的思想道德、政治道德混为一谈，这是传统师德研究与建设中的一个误区。同时，由于对教师职业专业化的认识不足，又往往将师德与一般的做人伦理道德混为一谈，这是传统师德研究与建设中的又一个误区。现代教育研究必须让师德归位。师德应归属为专业道德。思想道德、政治道德和一般的做人伦理道德是专业道德的基础，专业道德是思想道德、政治道德和一般的做人伦理道德在专业工作领域的拓展和延伸。虽然个人的专业道德与其他方面的德性是紧密相关的，但作为专业道德，其本质内涵与属性还是必须加以确认与界定的，惟其如此才能有效地加以研究与建设。否则，在师德建设的实践中不区分师德与思想道德、政治道德、一般的做人伦理道德的不同，甚至在一定程度上以思想政治道德等取代教师的专业道德规范，用思想政治上的要求来衡量教师的专业道德状况，其结果必然是模糊和淡化了专业道德的特性．教师作为一个专业工作者，担负着教书育人的神圣使命，不仅要具备高尚的伦理道德和公民应有的政治素养和思想素养，还必须在此基础上具备与教书育人重任相一致的特需的专业的道德素养，或者说社会角色道德。在此意义上，可以说教师专业道德是教师个体道德的一个有机组成部分，是教师这一专业人士德性的核心内容。主要表现在：

（1）师德是教师专业特性的重要组成部分

当代国际社会强调教师工作的专业特性与教师的专业化发展。教师工作作为一种专业．要求从业人员具有促进教育对象发展的特定“教育素质”。“教师专业从其本质的内容结构上看，应当包含专业知能、专业道德(伦理)和专业精神三个方面”。20世纪下半叶以来，将教师职业伦理道德的探讨纳入教师专业化研究在国际社会已成大势。师德理应是教师专业特性的重要组成部分。

（2）师德集中体现在教师的专业行为之中

师德是教师在专业行为中显现的教师道德。脱离教师专业行为的教师个人道德是无“师”意的。师德体现在教师的上课、与学生谈心、作业辅导等专业行为的各个环节、各个方面，而教师专业行为的各个环节、各个方面也无不体现着教师的师德修养水平。教师的师德是与教师的日常教学密切联系的。

（3）师德影响着教师的专业生活

师德影响教师的专业工作效能，关乎教师的专业生活质量。“教育是一种文化或者精神的事业，教师没有与此性质相匹配的追求、气质与修养就不合乎专业的需要，也无法获得职业生活的意义”。良好的师德将推动教师钻研业务、研究学生、精益求精，从而有利于教师专业行为的改善和境界的提升以及专业生活质量的提高。教师专业道德建设，不仅有利于教育事业的蒸蒸日上和下一代的健康成长，也有利于教师自身的专业化发展，有利于教师在专业生活中获得幸福人生，保持内心世界的平衡、安宁、和谐，体验幸福。传统师德建设中，师德规范只是作为约束教师行为，督促教师自觉为国家、社会、学生的利益而尽职尽责的外在手段，而忽略其对教师自我的完善作用，忽视对教师保持内心世界平衡、安宁、和谐、幸福的影响和调控作用。现代师德建设，必须将师德规范内化为教师个人的思维、情感、意志，形成内部调控的自律机制。引导教师用理性的清晰状态的专业道德意识来指导自己的教育实践，调节师德实践中的诸种关系。将自身的师德成长与专业成长相统一，享受教书育人的乐趣，体验专业的尊严，获得生命的价值。总之，良好的师德是教师应具有的专业行为原则和规范，是由教师的工作对象、工作性质、神圣使命决定和要求的，是专业的内在伦理规范要求，是具有教师工作专业性、独特性的道德要求。

（二）和谐师生关系

和谐师生关系的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成尊师爱生、教学相长、宽容和谐的情感关系。它的理念是：“教育以学生为本，办学以教师为本”。它体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

和谐的师生关系有三个方面标准：

①良好的师生关系中，教师是教育的主体，在教育过程中起主导作用；学生是学习的主体， 在学习过程中发挥主观能动性。两者相结合。这种关系反映了师生各自主体作用在同等程度上的发挥，体现出平等的主体地位。

②师生在主体观念上的平等，决定了师生关系的民主性； 教师尊重学生,听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，接受教师指导，同时敢于提出自己的见解。学生尊重教师，表现在他们尊重教师的劳动，尊重教师的人格，尊重教师的科学知识。教师为培养人而辛勤劳动，受到学生尊敬；教师具有崇高的道德品质，严于律己，赢得学生的爱戴；教师知识渊博，爱护学生，得到学生的信赖。教师在学生的心目中是可亲、可敬、可爱的人。

③教师热爱学生，表现在他深刻地认识到学生是成长着的年轻一代，需要爱护和培养，是祖国的未来和建设祖国的后备军。出于对祖国的热爱和对教育事业的忠诚与责任感，把全部的爱倾注在学生身上，关心他们的健康成长, 与他们建立和谐的良好师生人际关系。这种尊师爱生的师生关系激发了教师的工作热情和学生的学习积极性。

良好的师生关系中，教促进学，学促进教， 教学相长。实践证明，在教育过程中，教与学是相互制约、相互促进的，只有在教学双向的活动中才能建立起和谐的师生关系。

三、    课题组成员的构成及任务分工

本课题由我校分管德育的黄小燕副校长总负责，校德育宣传处、团委学生会、教研组、年级组各部门分工明确，责任到人。研究过程中我们强调相互合作，相互协调，为本课题的开展创造了一个良好的运作系统。

具体分工：

黄小燕：主持课题研究工作，制定方案，撰写结题报告

张殿清：师德建设的学习及活动组织

陈卫元：协调优秀案例及论文评比的策划、组织工作

徐  婉：师德建设中的学生作用研究

刘亚琴：课堂教学中影响师生和谐关系的研究

朱永红：各项活动的落实安排

朱丽娟；各项活动的落实安排

郭惠芬：各项活动的落实安排

张美荣：课题活动的环境布置、宣传工作

四、课题研究目标

   提升教师师德认知水平，转变教师观念，确立正确的学生观、教学观和质量观，既要提升教师思想道德素质、心理素质、交往能力，也要提升教师教育教学的水平和能力，建立一支观念新、师德好、能力强的教师队伍。具体要求为：1、教师有敬业爱岗的事业心和责任感；2、教师有热爱学生的道德情感；3、教师能做到严谨治学，勇于创新，为人师表。

五、课题研究的主要内容

1、当前师德建设中影响和谐师生关系形成的一些因素研究。

2、教师正确的学生观、人才观和质量观在日常教学工作中的贯彻和体现。

3、完善、健全、科学的评教制度与构建和谐师生关系的研究。

4、研究师德建设的学习及教育活动模式。

5、发挥学生在师德建设中的作用，促进师生关系和谐。

6、教师个性心理品质与和谐师生关系研究。

六、研究过程

1、准备阶段（2007年5月）

    （1）全员组织发动

（2）成立课题组，确定人员，明确分工

（3）召开课题组成员会议，商讨课题内容

（4）填写《课题申请书》

2、实施阶段（2007年6月—2008年5月）

（1）制订课题实施细则、计划

（2）分阶段具体实施

（3）做好过程性资料的收集、整理工作

（4）分阶段进行总结

3、总结阶段（2008年5月—2008年6月）

分类汇总课题研究成果，写出研究报告、论文、案例，推出一批师德模范，进行成果推广，部署新一轮研究工作。

七、课题保证措施

组织保证：成立课题研究小组，由校级领导直接牵头。

机制保证：建立有关管理机制、激励机制、竞争机制，激发课题研究的积极性。

经费保证：由学校拨出足够经费，保障课题研究的正常进行。

                                                 2007 年6月18日v