利用弹性预设推动动态生成的和谐历史课堂

——《清朝的建立和专制主义中央集权的强化》教学案例

溧阳市南渡高级中学  祁二俊

一、背景

新课程要求教师把课堂还给学生，把更多发展的空间留给学生；新课堂是动态的，是在不断生成中和谐发展的，和谐是动态的音符，和谐是美好的共振。强调生成并不等于否定预设，我们应该摒弃单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。

高三的历史课教学需要培养学生的双基，尤其是培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。而这些能力的培养就需要教师通过“弹性”预设，充分考虑学生的学习需求和课本知识之间的内在联系，留给学生足够的弹性空间，推动学生“生成”的学。为了这一“弹性”预设，我从一开始与学生接触时就不断引导学生关注前后知识之间的联系和课本知识点里的“奥妙”。

《明清——统一多民族国家进一步发展和封建社会由盛而衰》是高三《中国古代史》课本的最后一单元，因而在这一单元中有许多需要从前往后对整册课本进行归纳梳理的知识。这一归纳梳理的过程不能紧紧由老师提出而让学生整理，我觉得应该更多地让学生自己在学习的过程中利用以往的知识结构自觉的发现提出问题（联系点）、分析问题（梳理归纳知识）、解决问题（讨论表达）。为此，在本单元的讲习中，我有意识地要求学生去主动发现所认为的问题，能自己解决的自行解决，有一定难度的提出由大家共同讨论解决。

二、描述（以《清朝的建立和专制主义中央集权的强化》的片断为例）

师：今天我们开始了解《清朝的建立和专制主义中央集权的强化》。这一节主要讲了两大问题：一是“清的建立和统一”；另一是“专制主义中央集权的强化”。（板书）

师：大家已经通过学案对本节内容进行了预习，我再给大家二分钟的时间迅速浏览课本第一子目录《满洲的兴起和建国》的内容，以同桌为单位讨论自己的预习心得。

(学生讨论)

师：有哪位同学可以起来谈谈自己的看法？

生1：我觉得这一目录主要讲了清初的三位皇帝——努尔哈赤、皇太极、顺治所做的事。我认为我们应该按照皇帝在位的时间来掌握这一时期的事情，就像我们前面讲秦皇汉武、唐宗宋祖时一样。

师：很好，你的思路可以便于我们比较历史人物。（副板书：皇帝政绩的比较）针对这个思路，其他同学还有补充的地方吗？

生2：我觉得这一思路不仅可以用来和秦皇汉武、唐宗宋祖进行比较，而且可以用来和完颜阿骨打、耶律阿保机、铁木真等进行比较，因为他们都是少数民族的首领。

师：恩，你的拓宽了我们的思路，他们还是少数民族领袖。（副板书：少数民族领袖的事迹）下面我想请一位同学起来回顾一下，除了上述人物外，我们还学过的少数民族领袖有哪些？

生3：冒顿单于、大祚荣、骨力培罗、皮罗阁、松赞干布……

师：从本段课本内容中，我们还可以怎样比较这些少数民族领袖？

生4：课本中提到努尔哈赤“用武力统一了女真各部”，我觉得我们可以思考：有哪些少数民族领袖用武力统一过本民族？如：冒顿单于、松赞干布、耶律阿保机、铁木真。

师：你看书很仔细，为我们大家发现了一个新的比较点。（副板书：武力统一本民族的少民领袖）除此之外，我们还能有其他的思路吗？

生5：书上说努尔哈赤“筑城池，设大臣，定法律，理诉讼”，我觉得这是一个封建化的过程，我们应该可以从此思考：推动本民族封建化的少民领袖和他的政绩。如：耶律阿保机、元昊、完颜阿骨打。

师：你对问题的分析和理解很透彻，不仅看到了课本显性的知识，还挖掘出了课本隐性的知识，并从中寻找出了新的比较点。(副板书：推动本族封建化的领袖)我还想问：除此之外，我们还有其他的思路吗？

（学生笑，后冷静思考）

生6：八旗制度是“兵农合一”的制度，我们可以据此梳理课本上所有相关的制度，归纳他们的提出背景、内容和影响。如：府兵制、保甲法、猛安谋克制。

师：very good。（副板书：兵农合一的制度）我还要继续问：

生（齐笑，接）：除此之外，我们还有其他的思路吗？

师（笑）：厉害，连我的想法你们都能猜到了，我们真是“心有灵犀”

生（齐笑，接）：一点通！

师（笑）：那就请大家继续说出我的思路吧！

生7：还是八旗制度，它既是“军事组织形式”，又具有对女真人的管理只能，我觉得可以说它是“军政合一”的制度，据此可以联系思考保甲法、猛安谋克制，比较他们的提出背景、内容和影响。

师（笑）：我要强调的都被你们想到了，以后我还有什么秘密可言啊！（副板书：军政合一的制度）针对课本的这一子目，不知大家是否还有其他的思路？

（生短暂讨论后沉默）

师：1616年，努尔哈赤建立政权，这里……

生8：这里我们可以思考建立政权的少数民族领袖以及政权的名称。

师：看来我是真的没有秘密可言啦。（副板书：建立政权的少民领袖）课本小小的一个子目内容，大家通过思考讨论得出了如此多的思路，从这里可以看出大家的发现问题、分析问题、解决问题的能力已经相当厉害了。再本单元下阶段的学习中希望大家继续这一思路，充分挖掘课本知识之间的内在联系，增强自己的能力。

（课堂继续）……

三、评析

本片断中教师把课堂交给了学生，让学生充分地阐述自己的观点和思路，课堂生动活泼、动态生成资源丰富，同时又没有离开我的主题思路，把新课教学和知识的复习巧妙地融为一体，使学生的知识记忆、理解与能力训练浑然一身。

本片断的成功之处主要在于教师能从学生情况、教学内容、高考要求、新课程理念等方面充分地进行了课前的“弹性”预设，并在相当程度上实现了课堂的“动态生成”：

1、提升教学理念，确立主体地位。

新课程的核心在于“一切为了学生的发展”。在“弹性”预设中教师做到以学生为课堂主体，充分考虑学生前期的学习基础和能力状况，并在此基础上提出了自己课堂预设：通过预习和讨论，学生是能够找出本子目中的关键点，并进行前后知识的联系的。

2、了解教学内容，把握高考方向。

做为高三教师，我们应该全面理解教学内容之间的前后联系和知识点间的关系，同时能切实把握高考方向，明确高考考察的能力范畴。本段课中，我考虑到本单元是整册《中国古代史》的最后一单元，完全可以将前面相关知识进行串连；而且通过平时的教学，学生已经有了相关的意识和能力；另高考也着重考察学生的双基，尤其是发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、设计弹性方案，拓展自主空间。

本段的“弹性”预设中不仅有知识目标，还涉及到学生在这节课可能达到的能力目标；通过学生对《满洲的兴起和建国》相关知识的学习和探讨，发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。

本段实施过程的“弹性”设计重在重点知识的解决，教师课前通过自己的准备，归纳出需要关联的知识点，并进行必要的整理；同时考虑到课堂教学的“动态生成”性，并没有详细准备各关联点之间的联系用语，而是要求教师能依据已有的课堂经验进行现场调节，在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。

4、把握实施过程，培养自主能力。

再好的预设如果没有具体的实施，也是白纸一张。我在课堂实施的过程中依据“心中有案，行中无案”的思想，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，根据学生回答的思路，引导学生进一步深入思考，不断提出新问题、解决问题，使“弹性”预设真正溶入于“动态生成”的课堂中。

同时整个的课堂教学中，为了进一步推动“弹性”预设向“动态生成”的转变，创造和谐的课堂氛围，我还注重及时的表扬和鼓励，充分尊重学生的主体性。