[案例]：

    有这样一节公开课，内容是初二物理“蒸发”。

由于学生对蒸发现象有深刻的生活经验，很快把书本上的东西学完了（初中物理教材中“蒸发”一节内容中删去了影响蒸发快慢的三个因素的教学内容，老师想编者可能认为学生已懂得相关的知识，因为小学自然课中学过，所以教材不再安排）。可是，受原来教学习惯的影响，老师在教学过程中还是不知不觉地讲到晾同一件湿衣服，夏天比冬天干的快。牵出一个“蒸发”快慢的问题，一下子把学生的兴趣提了上来。

教室里唧唧喳喳声音不断，于是老师停下原先的准备好教学内容，趁机让学生讨论液体的蒸发快慢跟哪些因素有关，让同学进行猜想。因为教材没有这段教学内容的文字描述，学生放开了思维，学生们从他们的生活经验中，找出实例证明证实这个问题，并学生举了一大堆生活实例来说明：影响蒸发的因素很多。某同学说： “蒸发的快慢与液体的种类有关，因为老师看到酒精比水容易干”。这一点即使在老教材中也没有提及。老师及时表扬了他的想法，并不再按照预设内容讲下去了，于是老师临时调整了教学内容，引导学生做了三件事：

    第一件事是：帮助学生归纳出影响蒸发的因素究竟有几个？

    1、蒸发快慢跟液体本身材料有关，如酒精和水在相同的条件，酒精干的比水快；2、蒸发快慢跟温度有关，晒在太阳下的衣服比晾在室内的衣服容易干；3、蒸发快慢跟液体表面积有关；4蒸发快慢跟液体表面附近空气流速有关。

    第二件事是：有了猜想和假设，老师们怎么用实验来验证它？讲了“多因一果”问题的实验方法——控制变量法。

     第三件事是：一看上课时间不多了，就给学生分组讨论实验方法，要求下堂课各组展示一个实验来证实几个影响蒸发因素中的一个。

   [评析]：

    一：敢于跳出

    课堂，教师要有预设，但又不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求，而非教案的限制。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。在生成的课堂上，需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索。有时这种研究、探索正好可以生成新的知识。在上述案例中，教师的预案设计没有完成，却收到了意外的收获。只有跳出教案，以学生的发展需要为本，才能更艺术化地调节教学过程轻重缓急。

    二：学会尊重

    课堂上，因为教师尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。由于教师为这种动态生成的课堂提供了适宜的环境，学生才能提出老教材上都没有提及的蒸发快慢与液体种类的关系。在教学中，教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维，世界上找不到两片完全相同的树叶,每个孩子都是独特的个体,都有独特的心灵世界.他们以自己的方法为最佳,以自己“发明”为快乐。他们用各种不同的方式理解物理。而这一切，也许会让老师们成人的眼睛迷茫，甚至不屑。老师们应小心翼翼的呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有表现的机会，肯定学生具有的新奇想法和创新火花。尊重是对学生学习的一种人文关怀。教师理当“目中有人”，少点武断，多点欣赏。

三：及时调整

    非预设生成指在教师预想之外而又有意义的学习生成。这就要求教师具有良好的素质，对课堂发生的情况作出正确判断，及时调整。如研究蒸发快慢与哪些因素有关并不是课本上内容，教师发现对影响蒸发的快慢比较感兴趣，及时抓住这一教学时机，让学生进行讨论，可能两堂课只完成了一堂课的内容，但通过这两课的教学学生多方面的能力得到了培养，学习物理的兴趣也得到了激发。教师抓住瞬间机遇，做出及时调整，使课堂教学变得更精彩。

    课堂资源无处不在，应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。也许老师们不是天才，但老师们非常需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。每一位教师都应努力地去促进更多的“非预设生成”，并及时的捕捉“非预设生成”的智慧火花，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，做课堂资源生成的促进者，使课堂教学因生成而变得美丽。