内容摘要：新的课堂应该是自主、开放的，充满活力的。活力课堂怎样生成呢？本文试从“偶发事件、质疑问难、”角度加以浅析活力课堂的生成。

关 键 词：活力课堂~构建~生成

活力课堂怎样生成？在哪些地方建立生成点？关键是把学生看作重要的教育资源，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，活力的课堂才能不断“生成”。

一、在偶发事件中生成

[背景]：课堂上有时会出现一些偶发事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。在实际的教学中，有的偶发事件与课堂教学的关系密切，往往蕴涵着可贵的教学价值，教师要善于利用教学机智捕捉课堂偶发事件，并作为课堂动态资源开发利用的。

[描述]：近期听课，教师的课前准备很充分，教案也编得很好，教师对于学生可能的问题也作了准备。上课有条不紊，应该说课堂教学组织很好。也就是说教师的课前“预设”好“最后也“园满”完成了教学任务。听课教师大多说课堂教学好。但我认为教师并没有充分发挥学生的学习潜力，满足学生的探索热情，从而俏弱了课堂教学的应有的效果。教师在讲到漂白粉的漂白作用时，是次氯酸还是次氯酸根。学生回答是次氯酸根，与教师的预设相矛盾，教师很快就讲过去了。其实学生的错误回答为教师创设情景提供了良好的机会，教师可以问？如果是次氯酸根那为什么漂白粉使用时在加酸，教师可以再问？如何用实验来证明次氯酸根和次氯酸的漂白能力的大小。这样学生的学习热情、积极性被调动起来了。学生探索精神也提高了。

二、在质疑问难中生成

[背景]：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，化学课堂就要善于抓住学生的“质疑”点。学生的质疑点其实就是课堂教学中的生成点，教师就要善于捕捉生成，用教师的智慧去点燃学生的智慧。这样的化学课堂就更有吸引力，更有内涵，更有活力了。

[描述]：学生的学习如果没有质疑就不可能有进步，质疑是探究的前提。对于学生的质疑，教师仅仅是解释，则学生得到仅仅是答案，学生的思维没有提到煅，而应该是积极的启发，把它看作是一种可以的生成资源。学生不能理解二氧化硫和氯化钡反应不能生成沉淀。这实际上关系到许多化学概念问题。我把它作为一种提高学生学习的机会，不断启发，最后学生由此学到了许多相关知识。