背景：

化学课堂教学动态生成是要在课堂上实施,即教师通过预设的教学情景呈现给学生,让学生进行分析探究、讨论、评价、交流与总结；发现问题、解决问题,在问题探究过程中获取知识,提高能力。

描述：

案例1

在介绍烃的不饱和度的计算方法时，我首先写了一些烷烃、烯烃、炔烃、环烷烃、芳香烃、及上述烃的衍生物，让学生写出其化学式，比较。他们在碳原子相同的条件下与对应的烷烃在氢原子在数目上有多少差异！得出不饱和度的计算公式。其中有一个结论是每形成一个环就算一个不饱和度，所以结构中有几个环就有几个不饱和度。有学生突然突出：不对！我不禁大感惊讶：没有错呀，怎么就不对了呢？！该生说：立方烷就不对，金刚烷也不适合！又有同学提出：如果一个正四面体的四个角都是碳，余下为氢，也不对。我和同学们一算，果然是不对的，但我很快发现，只要减去一个不饱和度就可以了，也就是说，只要在空间环的基础上减去一，就适用了！于是我立即在黑板上随意画了几个空间结构的物质，让同学们结合上例讨论。很快同学们也得出了跟我一样的结论。

评析：

    我们的备课有时也会超出我们的自我预期，在解决一些同学们提出的问题时也会遇到自己卡壳的事情，这时我们应该主动联系我们的现有知识，并与学生一起研讨，有时候，学生的思路会更广阔。

描述：

案例2

我在《苯酚》一节教学中，我让学生观看了苯酚的分子结构之后, 提出: 根据其结构, 苯酚可能具有哪些性质? 学生根据所学知识，首先想到可能具有与醇类似的性质, 因为苯酚分子中含有羟基官能团, 于是提出: 如何设计实验来验证这一性质? 讨论中有的学生提出: 将钠加入苯酚中加热；有的学生考虑到两种固体反应接触面小, 将苯酚配成水溶液或醇溶液后, 再与钠反应。对此, 我没有直接否定,而是将方案的科学性和可行性仍交给学生。接着有学生反驳，苯酚有毒，而且易氧化，苯酚加热时，颜色会发生变化，而影响实验效果。把苯酚配成水溶液或醇溶液与钠反应也被更多的学生否定了，理由是：水和乙醇都能与钠反应，放出气泡不能证明苯酚与钠反应的结果。这时老师点拨学生关键要选出一种合适的溶剂，既能把苯酚溶解，又不与钠反应。最后, 终于有学生提出：用与钠不反应的苯或二甲苯为溶剂配成苯酚溶液与钠反应的设计方案。