我的一节音乐课，当进行到十来分钟时，坐在后排的一个调皮学生忽然举起了手，我停下来，问他：“你有什么事？”他嘟咕了一句：“你过来！”说时嘴角挂着一丝似笑非笑的神情，看上去有点玩世不恭，这在班上立即引起一阵嗤笑。我感到狐疑和顾虑。并不是吝惜这“屈尊”的几步，而是想，他玩恶作剧借以羞辱老师怎么办？特别是当着这么一班学生羞辱怎么办？特别是当着这么一班学生，于是我又问：“你到底有什么事？”他坐在位置上，仍是那副表情，那个声音坚持着：“你过来！”片刻肃穆，一阵僵持。所有的眼光一齐看着我，似乎都在等待着我的反应。走过来，大步流星地走过去，他可能有什么不宜公开的急事！要是他搞恶作剧呢？会不会是圈套，给老师难堪？就算如此，屈尊就驾，礼贤下士，以显示教育的诚恳？不，那效果一定不好……还是大声斥责，揭露其“阴谋”，但理由呢 ？这一刻，这些念头在我脑海里迅速闪过。“你过来！”固执的声音又想起，不紧不慢，他仍举着手，看着我。我的脚终究没动：有什么不愿公开说的事等下课再说。他放下手，再也没说什么，课继续进行。

急不可耐，铃声一响，我就把他叫一边，问：“你到底想干什么啊？”他一咧嘴，若无其事：“都已经过去了，老师！”“不行，必须说！”我很气愤，心里却暗自庆幸刚才的处理。“老师，我知道你在想什么，的确没什么事，不过，我只是想验证一下，如果不是我，同样的情况，你可能早就不假思索走到他身边。”

愕然！孩子的话是不是有点深刻？许久，这位调皮学生的“实验”仍刺激着我。教育行为上，本应该保证人人都享受公平的权利，然而这不正是自己对学生的一种“心理歧视”吗？只要我们冷静的观察与思考，就会发现“心理歧视”在校园里是普遍存在的。对学习成绩差的，有的教师就会轻视和疏远；对回答问题出错的学生，有的老师会是一番训斥；对于不遵守纪律的学生，会把他们拒之与集体之外；等等。

“心理歧视”对学生虽然没有像体罚那样有皮肉之苦，无外表伤痕，但它对学生的伤害更严重，有的甚至是终身难以挽回的。“心理歧视”给孩子留下的是一种内在的创伤。它的可怕还在于人们司空见惯。如果孩子被教师体罚，大部分家长会依法追究，而对“心理歧视”则不在意，至有的老师认为这是正常的。在教师的冷嘲热讽中长大的青少年，很难想象在心理、个性、自信心等方面会健康发展。同时“心理歧视”对教师本身也有很大影响。由于“心理歧视”给学生产生了严重后果，这一后果又反过来作用老师。老师讲的即便是“闪闪发光”的真理，也不能被接受。学生由于冷落，被疏远，甚至被歧视，使他们的心坎上筑起一道无形的大坝，对老师有戒备心理，同时也使教师感到失败、痛苦、沮丧、丧失教学工作的热情，产生职业倦怠，影响教师的身心健康。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基：“当你在处理儿童思想上、情感上、认识上的差错时，一刻也不能忘记每个孩子都善良的去向和良好的愿望。任何呵斥、任何威胁、任何想损伤儿童心灵的意图都是不允许的。”