“班级心理辅导活动方案的探索研究”课题研究报告

常州市武进区湖塘桥初级中学     谢建华

一、研究背景

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的主要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”“对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。各级教育部门的领导和学校校长、教师、家长要充分认识加强中小学心理健康教育的重要性，要以积极认真的态度对待这项工作。”要求中小学的心理健康教育能根据学生的心理特点和身心发展规律有针对性地实施。

随着社会的发展，对人才的要求越来越高。初中三年，是人们从儿童过渡到成年逐渐趋向成熟的中间阶段，是青少年个体发育的最宝贵、最富特色的鲜活时期，然而这个时期，他们的心理活动既不像小学生那么幼稚，又不同于成年人那样稳定成熟，是处于非常活跃又容易出现问题的“危险期”。学生从小学升入初中后，面对的各种竞争压力加大，社会要求初中生渐趋成熟的心理与初中生的幼稚心理的现实发生着矛盾，产生许多心理困惑，集中地表现在青春期心理、学习心理与同伴交往心理等方面障碍，需要得到及时的疏导与排除，以促进学生的健康发展。

上世纪末以来，我国的心理健康教育越来越受到全社会的重视。但国内心理学在应用方面的研究水平与国外还有较大的差距，应用的心理技术研究与推广还没有得到应有的重视。初中教师教学任务繁重，缺乏系统的心理健康教育知识，尤其是面对目前学校专职心理辅导教师少，“一对一”的个别心理辅导形式不能适应面向全体学生的防御性心理辅导要求。因此，提高心理辅导的覆盖率和有效率的班级心理辅导活动及其产生指导性的班级心理辅导活动方案的确是刻不容缓。鉴于上述因素，我校于2000年向江苏省教育学会心理教育专业委员会申报了《班级心理辅导活动方案的探索研究》课题，并被批准为江苏省教育学会心理教育专业委员会立项科研课题。

二、课题界定

所谓班级心理辅导活动，它是由辅导教师根据班级状况和学生中存在的“问题”，依据学生发展特点和心理成长规律，以班级为单位，通过开展富有趣味的、富有教育性的活动，以疏导学生心理障碍，培养学生良好的心理素质，提高其心理机能，充分挖掘其心理潜能，进而促进学生个体素质提高和个性发展的团体心理辅导活动。其特点是重“导”，重学生体验和行为实践，重心理情景的设置与学生的心理情感，重调动学生积极情绪，重学生参与活动与学生感受的分享。班级心理辅导活动不同于一般的思想政治课，也不同于一般的班会课和团队活动课。因此，班级心理辅导活动方案可定义为：针对学生中典型的心理问题，对班级为单位心理辅导活动全过程进行具体指导的、全貌性的文字描述。它具有规范的形式，一般包括活动目标、活动步骤、课后作业等内容组成。活动步骤及其中的主体活动过程是班级心理辅导活动方案的主体核心组成部分。活动全过程突出师生平等和学生活动为主体，体现学生在活动中的发展性、体验性、趣味性。

三、研究的目的和意义

班级心理辅活动，实质是以班级为单位的团体心理辅导活动，是在“团体”的背景下进行的一种心理辅导。它通过团体内人际交互作用，促进学生个体在交往过程中观察、学习、体验，在实践中认识自我、探索自我、发展自我。调整改善学习态度、学习方法，训练学习本领，培养自主学习素养，形成终身学习的能力。在班级团体内活动中，为学生获取青春期知识和排除成长的烦恼提供理论支持和操作本领的支持。人是社会的人，不管哪位学生读多少年书，最终都要走向社会，都要承担相应的社会职责，从社会学角度思考，班集体就是一个小社会。通过班级心理辅导活动中的“心理训练”，习得人际交往知识，模拟社会团体活动，练就人际交往能力。通过行为训练，培养学生耐挫意识、文明意识、法纪意识及其相应的能力。因此，班级心理辅导活动具有教育、发展、预防及治疗的四大功能。而班级心理辅导活动方案则是开展班级心理辅导活动的策划与保障。

通过此课题的研究，使教师进一步确立对学生加强心理教育的观念，掌握对学生进行团体心理辅导的技巧，改进教育方式，提高教育效率。

四、实验研究对象

武进区湖塘桥初级中学三十六个教学班的学生。

五、研究的主要方法

调查研究法：调查初中生中存在共性的发展性心理问题和补救性心理障碍及其成因。

实验研究法：以初中各年级各班级学生为研究对象，开展适应各年级学生心理成长特点的心理训练活动和社会实践活动。

文献研究法：借助心理学理论，指导研究实践，并从活动实践中归纳提炼班级心理辅导活动方案。

以行动研究策略统领本课题的研究。即实验研究者根据学生中出现的共性心理问题，设计班级心理辅导活动方案，开展班级心理辅导活动，总结反思活动效果，修改活动方案，在平行班或新的年级中进行新一轮班级心理辅导活动，再总结，再反思，再次完善班级心理辅导活动方案。

六、研究过程与研究内容

（一）课题研究主要分为六个阶段

第一阶段：（2000年11月——2001年2月）课题立项前的酝酿，准备工作阶段。

主要工作是搜集国内外学校心理健康教育团体心理辅导方面信息。

第二阶段：（2001年2月——2001年4月）学习培训阶段。

主要工作是组织课题组老师总结我校在全国教育科学“九·五”规划国家重点课题《中小学生心理障碍的教育对策的研究与实验》子课题“离异家庭子女心理障碍表现及其教育对策的研究”中的成功做法，尤其是学习在其实验中总结出来的团体心理辅导的成功经验。学习郑日昌、班华、刘华山，江光荣等关于心理辅导的著作和《江苏教育》、《人民教育》上有关团体心理辅导的文章，为参加课题研究的老师理论武装。

第三阶段：（2001年5月——2001年7月）调查研究阶段。

主要工作是课题组老师采用座谈、问卷调查、个别访谈等形式，调查学生在学习、交往与青春期来临之时出现的心理问题（疑虑），经过筛选，确定首批班级心理辅导活动主题，如《学会拒绝》、《告别不良诱惑》、《抄作业之我见》、《自信·目标·行动》等。

第四阶段：（2001年8月——2002年9月）课题深入研究阶段。

主要工作是对课题研究深入推进，课题组成员及班主任设计辅导活动方案及在班内开展班级心理辅导活动实验，每学期在各年级中开展1—2次班级心理辅导观摩研讨活动，参加观摩的老师认真填写活动评价表，其中要提出改进意见。同时创立班心理辅导原则。

第五阶段：（2002年10月——2005年1月）班级心理辅导活动方案应用验证研究阶段。

主要工作是把已设计的班级心理辅导活动方案在新年级学生中进验证性应用，应用后进行修改，设计及完善为与时俱进的活动方案。

第六阶段：（2005年3月——2005年9月）总结思考阶段。

主要工作是整理课题研究资料，汇编班级心理辅导活动方案，撰写课题研究报告。

（二）研究的主要内容：

研究的内容主要分为六部分

1、适应初中生学习生活的发展心理辅导活动方案的探索。

如《自信·目标·行动》、《告别不良诱惑》等班级心理辅导活动方案。

2、初中生青春期心理障碍排除辅导活动方案的探索。

如《十五岁，青春梦季》、《走出同学交往的误区》等班级心理辅导活动方案。

3、初中学习方略心理辅导活动方案的探索。

如《抄作业之我见》、《怎样提高复习的效率》等班级心理辅导活动方案。

4、初中生情感调控人际交往心理辅导活动方案的探索。

如《众手浇开友谊花》、《有理也须让三分》、《正确处理同学间的人际关系》等班级心理辅导活动方案。

5、初中生审美心理辅导活动方案的探索。

如《崇拜偶像与自我欣赏》、《绚丽的花季》等班级心理辅导活动方案。

6、指导初中生适应现代生活的心理辅导活动方案的探索。

如《面对挫折要学会说“不”》、《如何面对家庭的离异》等班级心理辅导活动方案。

七、研究成果

经过四年多的实验研究，课题组基本完成了课题研究任务，达到了预期目标，取得了多项成效，集中体现在实践和理论两个层面上。

（一）实践层面

1、显著地提高了学生的心理素质

第一，学生获取了更多的心理健康知识。因为他们在辅导活动中得到了熏陶，心理防御能力得到了加强。

第二，学生习得了排泄心理烦恼的技巧。通过辅导能采用“与朋友交流”、“向日记倾诉”等方法排除心中烦恼。

第三，学生学习能力得到了提高。在辅导活动中，学生在同学与老师那里学到了许多学习技巧和刻苦学习的精神，改善了学习方法，提高了学习成绩。近三年来，在学额大致相近的情况下，中考优秀率不断提高，2003年600分以上是56人，2004年中考成绩600分以上75人。2005年中考成绩600分以上171人。学校连续九年获武进区教育质量综合评估一等奖，2005年有望再次获一等奖，即十连冠，这在武进区是绝无仅有。

第四，同学与同学间正常交往的积极性大大提高。原有一些纳言、孤独、不善与他人交流的学生，由于具有趣味性的活动，活跃的气氛和师生间的平等交流等，激发了这些学生参与活动的积极性，增多了与他人交流机会。其中的部分学生在运动会、艺术节、读书演讲赛活动中均获得优异成绩。

第五，学生自觉拒诱惑的能力增强。原部分泡网吧的学生，刚进入初后的恶习不改，通过班级心理辅导，通过同学的帮助、老师的引导、自己的反思，认识到了泡网吧的危害，其中的许多学生能用打球、参加学校的艺术节、进图书馆看书、学习等活动替代了进网吧娱乐。这些都得到了家长与社会的好评，获得了良好的社会效益。“迈好青春第一步”的班级心理辅导，取得了良好的教育效果，多年来，学生中没有出现违法犯罪事件。

第六，学生顺利地度过了青春期。由于班级心理辅导活动中开展对青春期知识的学习、讨论，进行同学间交往的指导，使得一些“想入非非”的学生走出了“早恋”的沼泽，把精力转移到了正常的学习与健康的活动之中。多年来，学校没有出现因“早恋”而逃学、辍学等严重事件发生。

第七，学生的自信心倍增。广泛开展的《自信·目标·行动》、《珍爱生命，发展自我》、《面对挫折，要学会说“不”》等班级心理辅导活动，通过辅导内容中榜样的感召，活动的熏陶，使得部分学业不良、离异单亲子女重拾自信。通过老师富有亲和力的学习心理方面的辅导，很多学生学业成绩不断提高。多年来没有出现因自卑、因遇挫而严重自暴自弃者。

2、显著地提高了教师的教育能力

第一，班主任老师“办法多了”。通过参加课题研究和开展班级心理辅导活动的实验，提高了班主任的教育能力，丰富了思想工作方法。很多班主任老师一改过去“训话式”、“任务型”班会课。面对学生，笑脸多了，办法多了，方法活了，教育效果好了，做班主任的乐趣多了，使得班主任工作不那么枯燥乏味了，也很少黔驴技穷了。

第二，课堂教学的气氛变得更活跃。平等、生动活泼的班级心理辅导活动理念既教育了学生，也熏陶了老师，师生间的“代沟”在活动中得到了淡化。教学相长，许多学生有见地的发言使老师增长了知识，促使教师自觉地放下“架子”，自觉地走下了教师的“神台”。教师假用班级心理辅导活动的“理念”应用于课堂教学，使得课堂教学气氛变得活跃了。

第三，教师培优补差的效率显著提高。以前教师的培优补差是当作教学任务来完成的。自从班级心理辅导活动在校内展开，师生间情感比以前融洽了。由于学生改善了学习态度，教师被学生的愿学受到鼓舞，培优补差积极性得到激发，在教学中运用学习心理学技巧，使培优补差效果得到了提高。之所以学校能在武进区教育质综合质评估中进年有望连续第十年获得一等奖，这与教师培优补差效率的提高不无关系。

第四，教师的教科研能力得到大大提升。通过本课题研究，“在工作中研究，在研究中工作”的风气越来越浓。班主任工作总结水平不断攀升，在每学年的班主任培训会上交流的工作总结与论文都渗透了浓厚的“课题理念”。有二十多篇的高质量的班主任工作论文获区、市级以上奖项，其中有多篇论文在市以上报刊杂志上发表。课题研究成果向周围学校辐射。金麟老师组织开展的《绚丽的花季》班级心理辅导活动现场由武进区电视台宣传报道。常州电视台曾两次来校采访我校的相关课题研究内容，并在常州电视台播出。课题研究骨干老师分别到十三所学校作相关课题研究辅导报告，曾应邀分别在江苏省2005年心理教育高层论坛和2004年江苏省心理教育专业委员会学术年会上作相关的发言交流。

在2002年，我校被江苏省教育学会心理教育专业委员会评为心理健康教育先进实验学校。

（二）理论层面

扎实的课题研究，丰富的班级心理辅导活动，给课题组老师提供了理论思考的题材与平台。四年多的课题研究，积淀了四大理论成果。

1、在实验研究中，老师归纳撰写了三十多篇班级心理辅导活动方案。该方案可供初中三个年级班主任老师开展活动借鉴或模仿开展班级心理辅导活动。

2、在实验研究中归纳提炼出了五项班级心理辅导活动原则。即主体性原则、发展性原则、引导性原则，体验（活动）性原则和趣味性原则。作为开展班级心理辅导活动的指导和行为准则。

3、在实验研究中，总结出了“和谐自主发展”的班级心理辅导模式。表现在辅导活动内容与学生实际贴近，活动过程与学生兴趣相融，提供的方法与学生需要匹配，为全面提升学生素质服务，促进学生和谐发展。学生在活动中自主发表意见，自主选择改善自身行为的方法，学生自主完成心理训练作业。目标效果指向：学生能适应学校内乃至将来的社会交往，提高耐挫与抵制不良诱惑能力，发挥学习潜能，学会几招克服“青春期”困惑的方法，使每个学生都能有不同程度的发展。该活动模式是根据众多老师开展的班级心理辅导活动实际，依据团体心理辅导规律和初中生心理成长特点，经过去粗取精、去伪存真的分析归纳而总结出来的。

“和谐自主发展”班级心理辅导活动模式，通过课题研究中生成的班级心理辅导活动流程具体体现，现不妨赘述如下：

确立 活动 主题

情景 导入

展开讨论

设计 活动 方案

行为训练 实践

总结、 点拨 提升

寻找 问题

 

课前准备阶段

主体活动阶段

课后行为训练实践阶段

 

（1）课前准备阶段

课前准备阶段包括寻找问题、确立活动主题、设计活动方案三个部分。

① 获取“问题”途径

班级心理辅导活动的有效性，首先必须体现在针对性与需要性。所谓针对性，即针对学生中存在的问题开展活动。学校是一个开放的系统，通过拓展“问题”信息空间，辅导教师应从全方位、多角度、主体式地获取“问题”信息。一般从以下七条途径获取“问题”信息。

·从学生座谈会上获取

召开学生座谈会是接近学生和了解学生的捷径。辅导老师从“谈家常”说起，从说说笑笑的“随意”谈话中启动，创设一个宽松和谐的座谈氛围，诱导学生说出心中的不快，说出班内的“问题”。

·从学生个体的言行和体态语言中获取

青少年学生天真烂漫，平时“无意”环境中的言行和体态语言逼真。性格外向的学生，喜、怒、哀、乐和不良习惯会在言行和体态语言中表现出来。辅导老师从中细心观察，及时发现学生的情绪变化，即时做好“问题”记载。

·从学生的日记、作文中获取

有经验的教师都有这种体会，学生容易把自己的感情流露在周记中，把自己的“心迹“写进作文中，尤其是性格内向的学生更善于向自己的周记、作文倾诉“心迹”。平时，辅导老师要鼓励学生说真话、写真事、诉真情，但老师为学生保密，尊重学生的个人“情感”隐私权。

·从课堂上和学生作业中获取

课堂是学生心理活动外在表现的主舞台，作业态度状况是学生学习情绪渲泄的产物。因此，教师可从学生听课注意力集中程度、思维的敏捷度、回答问题的正确度和作业认真程度中获取学习方面的“问题”信息。

·从任课教师那里获取

任课教师与学生接触频繁，长久的交往，学生对任课老师不备戒心，老师对班级总体情况了如指掌，对班内特殊学生的特殊问题也心知肚明。辅导老师经常与任课老师“聊天”，从中发掘出许多“问题”。

·从家长那里获取

有些学生的“心迹”及其情绪在学校、老师、同学面前有些遮掩，但回到家中便会暴露无遗。譬如考试考砸了后的自卑心理，早恋、失恋的反常情绪，网吧聊天，夜不归宿，结交社会不良青年朋友，抄作业等问题可能家长比教师知道得更多。

·从文献中获取

祖国的文化博大精深，作为世界文明古国，我国在心理学上的研究颇深，对世界文明作出过巨大贡献。古代的诗词、散文、专著中有很多描述，记载“青少年”心理问题及其解决问题的策略。现代发达国家及其我国现行对青少年心理问题的研究成果显赫足著。古今“文脉”相通，因此从古代、现代相关文献中可以获取“问题”信息。值得注意的是，从文献中获取“问题”信息时需去伪存真，防止一些虚假信息的干扰。

②　确立活动主题

辅导教师面对获取的众多“问题”信息，还需进行筛选、提取、归类。根据“问题”的轻重缓急排列开展活动顺序，根据“问题”内容的共性和个性、公开性和隐私性确定活动主题和活动形式。

③　设计活动方案

辅导教师根据确定的活动主题和搜集到的“问题”信息，分析班集体学生活动基础（含学生的文化知识、心理承受能力、理解能力、表述能力等），确立活动目标，设计活动方案。

（2）主体活动阶段

根据活动方案实施辅导是班级心理辅导活动的主体。活动是实施教育的载体。主体活动阶段一般分三步走。

第一步，情景导入

好的活动主题，必须有恰当的载体和良好的呈现方式，设置生动的“问题”情景导入活动，作用于学生感官，激发学生兴趣，启发学生思考，使其加深感受，使活动一开始就给学生创造一种“愤”、“悱”氛围。

·小品表演法导入

根据活动主题和要解决的问题，先由学生表演小品，展示故事情节，引出讨论话题。例如开展主题为《尊重他人》的班级心理辅导活动，活动开始时先由学生表演小品引入：

旁白：学生小余爱给人提绰号，胖的叫“肥猪”、“肥猫”，瘦的叫“竹杆”、“豆芽”、“芦柴棒”，个高的叫“铁塔”，个矮的叫“冬瓜”。

表演开始：嘀铃铃（下课的电铃声响起），小余对走在他前面的小张高声嚷道：“没娘的，快走！”，“没娘的，快走！”。一声声“没娘的”，刺痛了小张的心。（旁白：父母离婚的小张跟随父亲生活，不完整的家庭使小张的心头总是阴影笼罩。小余的喊声没有能使小张的脚步加快，反而慢了下来。）小余又头仰着天唱了起来：“没妈的孩子象根草……”，小张突然一个转身，一拳向小余挥去，小余躲闪不及，眼睛上重重地挨了一拳，疼痛难忍，捂着眼睛蹲下……。

旁白：结果小余的视网膜被打坏，花去了2万元医药费，还落了个终身残疾。

主持人（提出问题）：小余为什么挨打？小余错在哪里……，小张为什么打人？小张的举动合适吗？……

·实物情景法导入

即通过展示实物导入活动，配上生动的语言旁白。其基本要求是展示的实物要与问题的内涵贴切，旁白语言要有启发性，有助于诱导学生思考讨论，学生看了实物有话可说。例如围绕前述《尊重他人》主题开展活动，把小余医药费发票在课堂上展示，辅导老师设问：知道这张2万医药费发票的来历吗？……

·语表情景法导入

即用生动叙述的形式导入活动。毛泽东同志的启发式教学思想主张，课堂教学观念要解放，语言要生动，创造出活泼的教学氛围。语表情景法的表示手段，或以小故事，或以诗歌，或以散文，或以抑扬顿挫的“文白”等语表情景呈现。其基本要求是语言精炼、生动、严密，要能拨动学生的心弦，成为激活学生分析、思考、发表意见的诱因。但切忌华而不实，哗众取宠。根据需要，语表情景可由师生互动创设完成。

·媒体情景法导入

即把要讨论的话题制作成图案和文字投影或动态的多媒体课件展示在学生面前。其优点是便于对案例进行“微格”分析，对需要讨论的问题情景可以定格，可以回放，始终让学生面对情景思考、讨论。

·现场情景法导入

即在活动开始时，把学生带到“案例”现场，让学生目睹现场启发学生自己提出要讨论的问题。其优点是：案例现场能引起学生心灵的震撼。但要考虑条件的许可和有活动安全的保障。

第二步，展开讨论

根据班级心理辅导活动特点，要尽可能调动学生的积极情绪，尽可能让每位学生参与活动、参与讨论及其感受的分享。其前提是，学生要能对问题有深刻的认识，要知道“是什么”。从个体心理因素、学校心理因素、家庭心理因素、社会因素等方面加以分析，使学生知道“为什么”。重点是要启发学生讨论“怎么做”。在分析讨论过程中，辅导老师用“接纳”的态度倾听学生的发言，让每位学生言无不尽。不随意打断学生的发言，更不能轻易点评学生发言中的错误，否则可能打击学生发言的积极性。学生的发言，辅导老师作及时的归纳并板书，学生会感觉到老师对他的尊重，发言的积极性会更高。需要说明的是，接纳学生的意见，并不是无原则地肯定学生的言行，不能随意地说“很好”，但也不轻易地说“不好”。如发现讨论走入歧途，老师适当引导。为了活跃讨论气氛，可设计交替插入适宜的文娱节目或心理戏或做游戏。但不能主次不分，不能把班级心理辅导活动演变成文娱表演活动课。

第三步，总结、点拨、提升

在学生充分讨论和交流的基础上，辅导老师要及时围绕是什么（即要讨论什么问题）、“为什么”（即发生问题的原因）， “怎么做”三个活动环节加以总结。学生由于受其知识与阅历的局限，看问题往往偏颇、不全面，老师要加以点拨，用必要的心理学知识加以指导，使学生的知识在原有的基础上得到充实的提高。由于学生站在自身的角度上思考怎么做，他们提出的解决问题的方法常常不尽合理甚至是错误的，辅导老师虽然以接纳态度不轻易否认，但也需引导学生自主选择适合自身的方法，完善“怎么做”，改善和提升学生解决问题能力。

（3）课后行为训练阶段

班级心理辅导活动的最终目标是要让学生的情感和行为得到改善，尤其是“行”的改善需要行为训练，形成习惯。这并非一朝一夕所能见效，更非是一节辅导活动课便能完全解决问题的。有些学生往往听着激动，看着感动，心里想动，就是课后不见行动。因此，班级心理辅导活动课也需布置课后阶段性行为训练实践作业。如前述主题为《尊重他人》一课，可布置如下作业：

·每人查资料或上网找一则“尊重他人”的寓言故事；

·每人搜集一条尊重他人的名人名言；

·每人做一件尊重他人、宽容他人的好事。

学生行为训练一段时间后，辅导老师还需安排活动时间让学生在小组或班内交流分享，使同学间取长补短。对课后的行为训练，作业完成情况和实践效果要进行评价总结，必要时可评选活动积极分子，促进每位学生对“怎么做”趋于完善。

4、出版了《心理自助餐》。在以前心理教育实验基础和本课题研究的基础上，十多位老师撰写了十二篇心育系列文章，编著了《心理自助餐》，由中国广播电视出版社出版。书中每一章内容结构分别设计了“心理直通车（学生身边的事）、心理感悟站（个性心理因素、学校心理因素、家庭心理因素分析，解决问题的方法）、心理快乐园（名言角、名人亭、寓言斋、花季林等）、心理实验室”等栏目。该书可读性强，很受学生欢迎。该书在二0 0二年全国中小学幼儿园心理教育研讨会暨研究成果展览会上被评为优秀著作。该书已选定为我校校本课程教材，并实施了两学年。在初一年级开设以该书为教材的校本课程，安排有1—2位老师上课，每周一课时，一学年上完。上课老师以课改理念指导教学，力争做到知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观全面兼顾。在教学形式上遵循“情景引入（从小品、故事开始）→小组讨论→学生交流→教师归纳点拔（明确解决问题的方法）→布置作业（心理实验测验）”的教学流程。学生对该书与教师的教学方法非常欢迎，学习的积极性极为高涨。

八、存在问题和今后研究方向

由于受理论水平和教学任务的制约，课题研究中存在着理论和实践“脱节”现象，在研究中有时存在着简单重复，“行动研究策略”中的螺旋式上升幅度不够。在有些辅导活动中，对学生活动与行为训练指导关系处理不当，往往重视了学生活动而忽略了对学生素质的提升，重视了师生平等而又忽略了教师的点拨等等。该课题结题后将继续实行滚动式研究，对原有活动方案在应用中再作与时俱进联系实际的修正，以提高班级心理辅导活动的高效性。在现有课题研究的基础上，对新分配教师、新任班主任作相关知识的培训。每学期在各年级中开展1—2次观摩研讨活动，以不断完善和提升班级心理辅导活动的水平，为构建具有中国特色的团体心理辅导模式作贡献。

本文主要参考文献：

1、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

2、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》

3、《心育论》班华主编 安徽教育出版社

4、《学校心理辅导》刘华山主编 安徽人民出版社

5、贾轶峰、李洪波、扈文华主编《行为科学辞典》