花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。

记得我接手四年级三班的英语教学时。前任英语老师告诉我，（4）班学困生多，不好教。

果然，开学布置的第一次家庭作业，全班几乎有三分之二的学生没做。虽然，我已经有了“不好教”的思想准备，但还是被这一情况震惊了。

怒火，一直冲到脑门。作业不做，怎能好教，更怎能教好？

强压怒火，我详细了解学生不做作业的原因：有的，没看见黑板上的家作；有的，作业本没带回家；有的，只做了一部分．．．．．．

震惊、恼怒之后，我及时、认真地反思了自己的教育教学工作。

赞可夫说：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊之前，先忍耐几秒钟，想一下你是教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生说话。”

发脾气很容易，忍耐却很难。虽然，只需要几秒钟。

在三分之二的学生没做家庭作业这件事上，我忍耐了。

此后，在与班主任沟通后，一致要求：每天一字不差地把家作抄在新发的本子上，请家长配合检查。我呢，每次布置家作时再三叮嘱，并叫几位学生重复家作及要求，让每位学生心中有数；再把本子发好．．．．．．我想：如果再有这样或那样的理由不做家作，我就无法忍耐了。

还好，情况逐渐好转．．．．．．

实际上，老师时时刻刻都有被学生推到愤怒边缘的危险。

（4）班有一对双胞胎，姐姐李珍上课时无精打采、老是走神。近阶段，课堂提问十有八、九回答不上来，甚至连重复别人的答案也不知所云；单词默写那就更糟糕了，每次都是对的少、错的多。

一天放学后，我把姐妹俩叫到办公室，把妹妹李珠大大表扬了一番（其实她也只比姐姐稍好一点）。

姐姐李珍的眼泪便簌簌地流下来。

“Miss Qin .我记性不好。”

“是吗？学英语是要花时间和工夫的。我看那，不是你记性不好，而是不愿吃苦。”

接下来，我如此这番地跟姐妹俩“交代”了一番。

果然，明天的默写李珍大有进步。于是，我在李珍的家作本里夹了这样一张纸条：“我真为你的进步而高兴！”

我没有口头说，因为“口说无凭”；我没有口头说，因为说留不下痕迹；我没有口头说，因为说没有写下来有品头。说不定，这张纸条她能保存好几天呢。至于纸上的话，在她心里肯定会留得更久。

开学一段时间，我也渐渐适应了这班孩子们。细细想来，他们的确进步了许多。我应该为他们高兴，也期待着他们有更大的进步。那样，在若干年以后也会是我的一段“美好”的回忆．．．．．．