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【内容提要】本研究运用了探索性因素分析和验证性因素分析对中学生抑郁和焦虑情绪二者之间的关系进行了探讨。结果表明抑郁和焦虑并不是同一种负性情绪，各自有着自己的独立性。同时，抑郁和焦虑之间存在共同的成份，在同一个体身上二者往往相互伴随发生。
【关键词】中学生/抑郁/焦虑/探索性因素分析/验证性因素分析
【正文】
1研究问题
几十年来，有关抑郁和焦虑的研究一直是心理卫生领域的热门课题，但抑郁和焦虑之间的关系还众说不一。Joiner,T.J.等人（1996）认为，虽然抑郁和焦虑拥有共同的成分（一般性的负性情绪），但二者也有各自的特定成分（抑郁以兴趣缺乏为特征，焦虑以生理过度唤醒为特征）。Lonigan,C.J.等人（1994）认为，抑郁和焦虑有不同的特征，抑郁更多地与没有兴趣、低动机和对自我的消极评价有关，而焦虑则表现出担忧未来、自己和他人对自己的反应。两者共同的因素是：悲伤、怠倦、困扰或感到孤独。这些特征可以用自我描述问题测量出来。而Tannenbaum,L.E.等人（1992）则干脆认为，焦虑和抑郁是统一的整体，可以统称为负性情感。由此可见，由于各个研究者所运用的研究工具不同，所以在研究结论上也不尽一致。本研究拟在我们以前研究的基础上，对中学生群体中的抑郁与焦虑之间的关系进行探讨。
2研究方法
2.1被试
随机抽取北京市中学五所，其中初一573人（男311人，女262人，平均年龄12.93岁），初二590人（男279人，女311人，平均年龄13.96），初三268人（男124人，女144人，平均年龄14.93岁），高一375人（男209人，女166人，平均年龄15.49岁），高二184人（男93人，女90人，平均年龄16.87岁），共1990人。最后得到的有效被试数为1979人。
2.2研究工具
王极盛编制并得到标准化的中学生抑郁量表和中学生焦虑量表（王极盛等，1997）。中学生抑郁量表的分半信度为0.87；不同时间间隔的重测信度为0.72-0.80；克龙巴赫信度系数a＝0.92。以CES-D为效标的效标关联效度为0.67（p＝0.000）。中学生焦虑量表的分半信度为0.91；不同时间间隔的重测信度为0.77-0.82；克龙巴赫信度系数a＝0.92。以SAS为效标的效标关联效度为0.52（p＝0.000）。
2.3数据管理与统计
测量数据的审核与管理采用FoxBASE＋，V2.00，数据分析采用SPSSforWindows,V5.0.1和LISREL,V8.03。所进行的主要统计分析如下：（1）探索性因素分析；（2）验证性因素分析。
3研究结果
3.1运用探索性因素分析来看中学生抑郁与中学生焦虑之间的关系
为了考查中学生抑郁与焦虑之间共同性，我们把中学生抑郁量表的20道题与中学生焦虑量表的20道题放在一起，进行探索性因素分析，规定提取两个公因子，运用斜交旋转（DELTA＝0），40道题在两个因素上的载荷见表一（载荷小于0.30的未列出），解释率为42.9％。可以看出，中学生焦虑量表的多数项目都集中在因子二上（可以称之为焦虑因子），中学生抑郁量表的多数项目都集中在因子一（可以称之为抑郁因子）上，因此，中学生抑郁与焦虑之间存在着较高的区分效度。但中学生焦虑量表中有些项目（如第2、3、13、19题）在抑郁因子上载荷较高，而中学生抑郁量表中有些项目（如第2、3、13、16题）在焦虑因子上载荷较高，两量表都有部分项目（如焦虑量表中的第1、19题，抑郁量表中的第3、19、20题）在两因子上的载荷大致相等，说明焦虑和抑郁之间存在一定程度的相关。本次探索性因素分析中的两因子相关为0.4756，另外，对两量表的总分进行相关分析（r＝0.72，p＝0.000）也说明了这一点。
表1中学生抑郁量表和中学生焦虑量表的各项目在两
因子上的载荷
焦虑项目因子1因子2抑郁项目因子1因子2
A1.37582.41937B1.46287.35857
A2.55140B2.52256
A3.47034B3.32708.35283
A4.67829B4.70084
A5.75005B5.77856
A6.39018B6.41568
A7.43469B7.54732
A8.74261B8.73957
A9.60071B9.60225
A10.75561B10.77722
A11.89739B11.86082
A12.56836B12.51545
A13.41753B13.41749
A14.69070B14.69734
A15.31509.37537B15.52125
A16.44137B16.30567.42751
A17.32514.50468B17.51184
A18.73969B18.75344
A19.35539.32502B19.32921.30375
A20.36504B20.33213.33872
特征根13.933.22
解释率34.88.1
累积解释率34.842.9
3.2运用验证性因素分析来看中学生抑郁与中学生焦虑之间的关系
验证性因素分析可以通过对预先假设的模型进行检验，根据拟合指数来判定模型的合理性（Joreskog,K.G.,&Sorbom,D.,1993.）。中学生抑郁量表和中学生焦虑量表是否能够测量各自应该测量的内容？据此我们提出两个模型，即模型一（M1）：中学生抑郁量表只测量一个抑郁因子，模型二（M2）：中学生焦虑量表只测量一个焦虑因子。针对中学生抑郁和焦虑之间的关系，我们又提出另两种模型，即模型三（M3）：中学生抑郁量表和中学生焦虑量表测量两个因子，两因子无关，模型四（M4）：中学生抑郁量表和中学生焦虑量表测量两个因子，两因子相关。根据分析结果（见表2），模型一、二和四可以接受，模型三被拒绝。说明两量表可以独立测量各自所要测量的内容，而且两量表所测量的内容是相关的。
表2不同模型的拟合指数
模型x[2]dfpRMSEAGFIAGFINNFICFI
M1870.291700.00.0650.950.940.910.92
M2801.721700.00.0620.960.950.920.93
M341121.157400.00.2400.550.500.410.44
M44893.887390.00.0770.950.940.940.94
4讨论
抑郁与焦虑是两种不良的心理表现，两者往往同时存在于同一个体身上。对个体来说，同一外部消极刺激既可能引发抑郁，也可能引发焦虑。本研究的结果表明，在同一个体上，焦虑得分与抑郁得分之间都存在着较高水平的相关关系，两因子相关的模型比两因子无关的模型能够更好地拟合数据，证明了这一结论。但抑郁与焦虑并不是无法区分的同一种心理成份。抑郁是指个体在一段时期内感到无精打采、闷闷不乐的一种不良情绪体验，焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。从本研究的两种因素分析结果可以看出，两个量表的项目主要分布在各自所代表的公共因子上，且两量表各自测量单一因子的模型拟合指数也很高，这也说明焦虑和抑郁是两种不同的心理问题，中学生抑郁量表和中学生焦虑量表是两个相互独立的测验工具。
关于有些项目在两因子上的载荷相近和有些项目在另一因子上反而载荷较高，我们认为这反映了二者的共同性，即这些项目所反映内容是焦虑和抑郁共同具有的成份。如当一个体处于焦虑状态中，也会表现出抑郁量表中的第2题"我精神不振"、第3题"我沉默寡言"、第20题"我学习效率低"等，而当一个体处于抑郁状态中，也会存在着焦虑量表中的第2题"我不愿与同学交往"、第19题"我害怕老师课堂提问"等的表现。但也不排除另一种可能性，有些项目在另一因子上反而载荷较高，如两量表中的第2、3题，也许这些项目本身就应该属于另一量表的测查项目，这是我们今后进一步修订该两量表需要考虑的问题。
5研究结论
（1）中学生抑郁量表和中学生焦虑量表可以用作测量中学生抑郁和焦虑两种负性情绪的工具，具有一定的区分性。
（2）抑郁和焦虑是两种不同性质的负性情绪，各自有着自己的特征。同时，抑郁和焦虑之间存在共同的成份，在同一个体身上二者往往相互伴随发生。
（本文作者：中国科学院心理研究所王极盛 邱炳武 赫尔实） | 
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