一本书的“较量”

田伶俐

在六（五）班上英语课时，当孩子们正准备着朗读比赛，我的余光突然发现，坐在窗户边的黄某，他拿着一本课外书，津津有味地看着。当时，我觉得在自己的课堂，每个学生都应该遵守教学常规。于是，我走下讲台，带着负重的心理来到他的身边，黄某没有发现我的到来。

“把书给我好吗？”他突然惊了一下，条件反射地把书扔进自己的抽屉里，埋着头静静地坐在那里。

我见他没有想拿书的意思，又轻声地重复着说：“请把书拿出来。”可我连说了几遍，他也无动于衷。“那老师就自己拿了？”我有些生气了，欲伸手去拿，他忙用手轻轻挡在抽屉边，不让我靠近。

此时，我感到自己的话语似乎缺乏力量。“那我就请班主任刘老师来拿吧。”他依旧不动声色。顿时，我有些紧张了，没想到借助班主任的威力对他也产生不了效果。于是，我步步紧逼，威胁着说：“好吧，我现在就打电话给你爸爸，请他来拿这本书。”

他还是默不作声，我的思绪真的有些按耐不住了。是的，倘若我继续以给家长打电话，他依旧不把书给我，我该如何收场？我的威信靠什么来支撑？更何况，我根本就不知道他爸爸的电话。不过，我还是本能的边想边慢慢从包里摸出手机，就在我快要按键的一瞬间，他迅速从抽屉里扔出一本书来。尽管他扔出的那本书不是我想要的，但我的眼前骤然间闪过一缕阳光，而这光则来自他父亲的威力。于是，我紧紧抓住这缕光，继续为赢得威严“较量”。

“对不起，刚才你看的不是这本书。”我冷静地说道，随后就开始假装拨打电话，我一个键一个键地按着号码，但脑子里却是一片忙乱，“他会把书拿给我吗？”这个疑问一直在纠缠着我。兴许是他看我动真格的了，终于败下阵来，流着泪很不情愿地拿出了刚才看的那本美国的畅销书《奥兹国的巫师》。这时，我才在如释重负中松了口气。

事后，我与班主任刘老师进行了沟通，希望得到他的支持。刘老师找了黄某，在刘老师的启发帮助下。中午的时候，主动来到办公室找我，首先给我道了歉，请求原谅。在与黄某的交流中，他告诉说：“我是强不过田老师，只有把书拿出来。”其实，只有我心里最清楚，今天的“较量”我是险中获胜。

从“一本书”看教师的思维方式

                        王晓春

讨论这类案例，一般都希望大家说“你觉得应该怎么办”，愚以为，那样讨论虽然也有用处，但充其量只能停留在操作层面，深入不下去的。

问题的关键不在于“怎么办”，而在于“怎么想”。人是有思想的动物，支配他行动的，是他的理念和思维方式（思维模式），一个人是决不会违背自己的思维模式的。

为什么这位老师如此与学生较劲？因为他的教育理念是管理型的、自我中心的，因为他的思维方式是线性的、单向的。这样的思想必然使他投入这样的战斗。

学生上课看课外书，这很常见，原因相当复杂，作用也相当复杂，包含着丰富的教育信息。而这件事反映到田老师手里，就简化到了不能再简化的程度（这是一种常见思维模式），只剩下了最外表的现象——违反纪律。

看问题如此简单，这就注定了处理问题的方法很难灵活了。

我们退一步说，就算这件事只剩下了“违反纪律”一个含义，解决起来也仍然可以有多种方法的。田老师却认定了只有一种办法——没收。没收对“这个”学生的教育作用会如何？（事实上，没收对有些学生合适，对另一些学生可能就不合适）老师连想都不想。

教师是实际上是非常机械地按照“自我”的习惯思路来执行“管理”。

然而学生不交，这样一来，教师的想法就出现了转折，他的思路重点立刻从“维持纪律”转变成了“维护个人威信”（其实就是“自我”的面子），于是这位老师在教学时间，竟然置多数学生于不顾，如入无人之境地与一个学生“单练”起来了。这与其说是“教育”，不如说是“吵架”了。

田老师是怎样“制服”这个学生的呢？其实也是最简单不过的老套子：告家长，找班主任。（这也是教师常见思维模式）

最后学生把书拿出来了，田老师感觉自己“胜利”了，愚以为基本上是失败了。不但在教育学生这件事上没有多大成绩（顶多把学生吓得下次不敢在你的课上看课外书了，这算什么教育成绩？学生的素质有何提高？），而且个人威信也没保住——遇事用家长和班主任当“王牌”，是最降低科任教师威信的，学生能看穿，你独立解决问题的能力不强，只好“狐假虎威”。

像这样的事情，教师提醒一下，学生把课外书收起来就行了，教师应该照顾大多数，继续讲课。但是课下要找他谈谈，像朋友一样跟他分享读课外书的快乐（只要是好书），同时提醒他学会自我控制，不要在课上看。

本来很简单一件小事，教师剑拔弩张，硬往学生枪口上撞，弄成一场大战，教室硝烟弥漫。值得吗？

我把这叫作“举轻若重”，这种事多极了。

这样搞，教师工作没法不累。

对工作负责任不是这么个“负”法。

我们会常常见到有些老师在不点小事上跟学生没完没了（甚至谁不这样就说谁“不负责任”），对大事却很麻木，这实在是应该扭转的风气。

为什么那个学生死也不肯交课外书？我怀疑他是跟人家借的，限期归还，老师没收了，他没法交代。这种情况，老师若不没收，反而可能使他今后课堂更守纪律。

通情达理的老师才能熏陶出通情达理的学生。

老师死心眼，学生就难免“一根筋”。师生打得“激情燃烧”，局外人从思维方式角度看，师生“彼此彼此”。