让数学教学充满绿色

常州市武进区夏溪中心小学  钱平玉

陶行之先生在上个世纪就提出 “生活教育”思想，今天在我们的教育教学中还是有指导意义的 。他说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。”确实是 这样，其实，数学就在生活的每一个角落，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。关键是教师如何从贴近学生生活的实际出发，把教材内容与现实生活有机的结合起来，培养学生浓厚的学习兴趣，让他们在自主探索中创造自己的数学——生活的数学。我校地处全国闻名的花木之乡，花木的繁育、栽培、加工销售已经形成“管理科学化、品种多样化、产销联合化、规划一体化”的发展格局。学生在这样的环境中，对花木的生产和经营是耳闻目睹的，在应用题教学中，我找准学习内容和学生 实际生活的切入点，让绿色走进数学，使数学充满绿色，使课程从“文本课程”走向“体验课程”，真正实现了“教学做”合一的思想。

一、     走进绿色，新授课发出新芽。

“在生活里找教育，为生活而教育”从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就能产生数学情感，产生强烈的学习动机。例如，在教学“按比例分配”时，教师没有空洞的灌输一些基本知识，他创设了一个生活中的数学问题：贝贝的爸爸和舅舅在从农机厂下岗后合作经营了一个花苗盆景园，合作时爸爸和舅舅投入的资金比例是 3：1，一年下来盈利了15万元，现在请你帮助他们分配一下，除了留6万元用于再经营，他们两可以分到多少钱？面对这样现实的问题，学生是兴趣盎然，就怕他们把钱分配错了，老师还没有说什么，学生就自动的形成小小组讨论起来，最后获得了统一的意见，并且懂得了“下岗再上岗，生活奔小康”的道理。

在现行的教材中，有些例题离学生的生活太远，学生学习起来觉得很困难，这就需要教师模仿场景，给学生生活 的体验。例如，教学了“比和比例”后，教师把学生 带到操场上。要求学生测量计算出操场边上一棵衫树的高，面对那么高大的一棵树，有的学生摇头，有的学生窃窃私语，提出爬上去先用绳子量树，下来后再量绳子，这是个办法，但是没有树支可以攀登，还有学生说，只好把树锯了量，显然是学了“称象”的笨方法。这时候，教师取来一个长2米的竹竿，插在操场上，马上出现了竹竿的影子，量得影子长1米，这时候，教师让学生结合所学内容先量出树的影子的长度，算出了树高。在这过程中，学生既增长了知识，又锻炼了能力。所以说“学习者只有在一定的情境中，对学习的材料亲自体验和发现过程才能获得最有价值的东西。”合理的建构教学与实际的桥梁，在学习过程中让学生体验到自己是知己问题的决策者和主动参与者，从而形成积极的学习内部诱因，学习活动 在动机的趋使下进行就能产生良好的学习效果。

苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了合理的很有逻辑的教学过程，但是它给积极情感的粮食及少，因而引起了许多学是的苦恼、恐惧和别的消极的感受，阻止他们去全力以赴的学习。”所以说，教师的任务不仅要使学生获得知识技能，而且要关注学生完整的学习过程，丰富学生 的“感觉”，在学习中，要不断的给他们“有趣的”“成功的”体验。有位教师在教学算24点的活动课教学时，采用了“超级变变变”的呈现方式。学生既感觉新鲜，又学到了许多数学知识，因为他们的神经始终处于兴奋状态，学习也不觉得那么枯燥了。

我们应该看到，现行的数学课为了让学生体现所谓的生活化，总是会搞一些形式上的东西，正如陶老先生说的“这好比是笼子里囚着几只小鸟，养鸟者顾念鸟的寂寞，搬一两丫树支进笼……”例如：一教师在教学350/58=（  ）的时候，出示了一个生活中的问题“腊梅花58元一盆，叔叔带俩350元钱。他最多能买多少盆？”学生在计算后得350/58=5（盆）……60元）这时教师就告诉学生题目错了，说，因为余数比除数大。这就犯了捡树支的错误，既然设计了买盆景，那就要让学生体验生活的场景，可以问学生“腊梅花多少钱一盆？那剩下的钱够不够在买一盆呢？这样学生更加能够体会余数和除数的关系。

笔者认为：数学 回归生活世界应该体现感悟的过程。课程教材包纳的并不仅仅是知识，在课程教材中存在着学生的活动及生活本身的内容，我们不能把数学和生活隔离开。要注重创设生活情境，还要注重应用生活情境，让学生主动地运用已经有的经验学习数学的同时，要让生活成为学习数学的源泉，让数学为生活创造更精彩的过程，例如买腊梅花，教师如果能引导学生从生活的角度出发，就不会产生死搬数学概念的问题了。“用事实说话”，使学生体验“生活中的数学”与“书本上的概念”有区别也有联系，进一步感受到数学与生活的联系，增强学习的兴趣和数学的意识。同时，在学生收集生活中的数学 信息时，教师要帮助刷选，留下有用的 信息，还要帮助学生重新组合，使生活的数学富有逻辑性、层次性，使无序的数字更有意义。

以上两个过程其实是一个相互作用互相发展的辨证统一体，我们在数学教学中，既要注意把数学教学建立在学生的经验之上，扎根与学生的生活经验之中，学会“提出问题、分析问题、解决问题”的数学思想，同时也使学生在 经历这种数学的 思考过程中，主动的追求人生的经验的重组，以求得生活经验和数学方法的统一。

二、     延伸绿色，练习课开满鲜花。

数学课程标准指出：教师应当利用学生已有的生活经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，从中体验数学在现实生活中的价值，新课程还提出：我国 是一个农业大国，80%的人口在农村，如何进行“绿色证书”教育，这是一个新的课题。而我们这里正是实行“绿色证书”教育的最好基地，因为这里有全国最大的花木失常，有适合学生延伸书本知识的空间，学校是社会的一角，也只是学生学习的一角，当社会和学校打成一片时，彼此之间很难识别的，生活含有学校的意味，学校含有生活的意味。学生如果能把学校的书本知识和生活现象紧密的联系起来，那我们的教育就成功了，这时，这时就能碰撞出智慧的火花，他们的创造性也就能体现出来了。陶行之曾说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问的巧，愚者问的笨，人力胜天工，只在每事问。”这问就是怀疑，那怀疑从那里来，就是要通过学生的思考、探索才有疑问。大家都知道，真正的学者、优秀人才并不是 那种听话的，做任何事情都唯唯喏喏之辈，而是敢于向权威挑战的人，挑战是结果，原因就在于怀疑，有了怀疑，他才会从各种渠道寻找证明，所以怀疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。例如：借助多媒体图片等，创设实际情境，引导学生正确理解题意，针对应用体中涉及的问题，通过类比，寻找记忆中与题目所述问题相似的绿色事件，巧妙转化，适当借助示意图，或表格展示过程。例如，在教归一应用题后，借助现代教育媒体出示了一系列非绿色应用题：（1）同学们去参观夏溪花木观光园，5辆车共乘坐350人，照这样这样计算，全校1470人要派几辆车？这道题目与现实生活结合比较近，学生很容易就能找到解决的方法。

三、     实践绿色，活动结出硕果。

1、          与实践活动相结合：在教学按比例分配应用题时，设计一定比例的农药，算算1公顷苗木要多少农药，通过学生动手实践，操作，加深了印象，从而感受到了数学的生命力。

2、          与家庭社区生活相结合：学习了圆面积后，我布置课外作业，让每一个学生找一道关于花木中的 圆面积问题。汇报时，学生的设计既有创新，又很周密，真是令我大吃一惊，例如：一个学生 这样设计的：一块长方形的草坪，长20米，宽10米，用2个固定的喷洒距离为5米的喷水龙头旋转喷水，（两个龙头分别在草坪的两端），请问，还有多大面积的草坪需要人工浇水？……实践证明，数学离不开生活，生活个别法需要数学，我们要在课堂上创设生动有趣的生活情景，更要让学生在现实生活中发现数学问题，养成良好的数学思想，同时培养学生热爱生活的美好情感，给数学添上绿色，给学习数学注汝绿色的生命力。

要想让学生敢于问，教师首先要敢想，敢做，要敢于想现行的教材挑战，做别人不敢做的事情。并且要解放学生，诱导学生提有质量的问题，以带动学生参与，促进学生全面发展。