以柔克刚，积极应对

武进区夏溪中心小学　张益萍

“云蕾，这次学校组织庆国庆朗诵比赛，老师想让你代表我们班参加比赛，怎么样？”午后，我叫住云蕾。满以为她会很开心地马上答应我，可她却不假思索地回答：“我不想参加!”这着实让我大吃一惊。“为什么？”“我记不住朗诵词。”这个理由在我看来可笑极了，因为云蕾无论是在朗诵方面，还是在记忆方面，都是班里的佼佼者，这只不过是她的搪塞之词。我知道云蕾个性比较强，如果此时硬逼着她，肯定会适得其反。我耐心地做她的工作：“云蕾，老师之所以选你参加这次比赛，就是因为你平时在记忆和朗读方面都比较突出，老师觉得你去参加比赛一定会取得好成绩的。怎么样？参加吧？”回答我的是一阵沉默。我意识到她可能有难处，便问道：“你能告诉我你不想参加的原因吗?”她注视着我，好长时间都不说话。在我的追问之下，她终于开口了：“我怕影响写作业，浪费我学习的时间。”她实话实说。我没有死心，继续开导她，如果这次她能想通，答应参加比赛，就无疑让我有了教育她的切入口。因为前几天我让她参加学校鼓号队、校绘画兴趣小组，她都毫不犹豫地拒绝了，在班里造成了很不好的影响，我正愁无法对症下药呢。“云蕾，适当参加一些课外活动，只要把握得好，是不会影响学习的，如果你担心成绩下降，老师还可以帮你补一补，而且能代表我们班去参加朗诵比赛是一件多么光荣的事啊！”我想用“优惠政策”来打动她。回答我的仍然是沉默，她看我的眼神分明在告诉我：我就不当，看你拿我怎么样。还是不要对她逼得太紧，让她回去考虑考虑，这样既给了她一个台阶，同时也给了自己一个台阶。

于是，我让她明天再给我答复。第二天，她还是那句活：我不想参加。从教这么多年，这样的学生还是第一次碰到。云蕾的答复让我真正尝到了被学生三番五次拒绝的味道，教师的“权威”在这里似乎根本就不存在。她的“拒绝”让我感到了事情的严重性，我觉得有必要与她的家长沟通一下。我和她母亲苦口婆心，“软硬兼施”，结果还是那句话：我不想参加。我一时束手无策，暂时“投降”，放弃了。

云蕾同学不理会家长、老师的教育，一意孤行，如此“固执”，这背后到底是什么原因呢?云蕾在我们班思维活跃，全面发展，深受任课老师们的喜爱，另外，由于成绩突出，一至三年级每学期都被评为“三好学生”，这渐渐使她骄傲起来，常常自以为了不起，有时甚至连老师也不放在眼里，而且听不进任何劝阻。从心理学的角度分析，她有自我中心的性格障碍倾向，其主要表现为：自视甚高，认为自己了不起，以自我为中心，总是从自己的角度去考虑，听不进别人的意见和建议，非常固执。这种毛病的产生与家庭的过分娇宠、生活中的一帆风顺、片面的自我认识有关。

认识到这一点，我立即采取“行动”：不再盯着让她参加比赛，而是另选她人，让她意识到，没有你班级活动照样能进行。庆国庆朗诵比赛圆满结束了，我们班还捧回了奖状，这给了她一个“下马威”。同时，在学校开展其她活动时，我也有意欲擒故纵，不再眼睛老盯着她。当其他同学取得成功时，我便在班里郑重地表扬，既鼓励了参加活动的学生，也有意地帮助了云蕾正确地认识自己，让她懂得既要看到别人的缺点和不足，更要看到优点和长处，不要以为别人都不如她。这一招还真有了一点效果。看到别人都在积极参与班级活动，而且成绩优秀，云蕾被触动了，她上课回答问题比以前更积极了，那种除了她不行的傲气也收敛了不少。

这一次，学校又组织了钢笔字大赛，我在班里宣布后，几个写字不错的学生积极举手报名了。这时我注意到具有一定写字功底的云蕾正用期盼的目光注视着我，我知道她是在等我的鼓励和支持。于是，我对着她会心一笑，微微点了一下头，她 “噔”地一下站了起来：“老师，我也想参加”……

我知道，对云蕾的教育仅仅只是开了个头，还需要继续寻找恰当的教育方法，让这样的学生在班里能起到积极的作用，成为一个德才兼备的人，这对于她今后在社会上的立足与发展也是非常重要的。

通过这个案例，我感受到孩子是有自己的思维愿意趋向的。我们不能用我们的想法去左右她。比如让云蕾参加朗诵比赛这件事,我认为这是一件好事找到她。满以为她会高兴地答应我。可是她却冷漠地拒绝了我，我当时真想狠狠地教训她一顿：老师布置的任务为什么不接受？可是我当时没有这样做。我寻找了另外一种途径。通过激励他人来冷漠她、刺激她。她一直以为自己很优秀，经过这样一刺激，看到其他同学也能做得很好。她骄傲的心受到了打击，激发了对荣誉新的追求。我的这种做法教育了她，克服了她的骄傲，这样既锻炼了其他人，又教育了云蕾同学，可谓是一举两得。同时也提醒了我，做为一名班主任，做事要三思而后行，以柔克刚，积极应对。一旦学生出现反常的言行，既不可急躁，也不可放任自流，必须从学生心理找到原因，果断地采取措施，对症下药，才能收到预期的效果。