谈当前语文教学中的“绿色文化”

江苏常州国英小学  谈彩萍

绿色文化是人与自然协调发展的文化。从广义上来讲，绿色文化即人类与环境协同发展，和谐共进，并使人类可持续发展的文化。它强调的是自然资源的合理开发，综合利用和保护增值，强调清洁生产和无污染的绿色产品，提倡文明、适度的消费和生活方式。一句话：“绿色即代表了自然、文明、和谐。”令人欣喜的是，从这两年的语文教学来看，已呈现越来越明显的“绿色文化”态势。

一、   从教学内容来看

对照以往的人教版和近几年出版的苏教版，我们可以发现，在教材内容的安排上，越来越多的是注重自然唯美的欣赏，人文精神的熏陶，人生哲理的思索，古典文化的沉淀，人性真实的发掘，对未来科学的渴求……少了几份思想教育的说教化，内容素材与学生情感的隔离化。一份流畅、自然、清逸的感觉溢于我们的心间。许多文章实在值得细细品味。

如描写山河秀美的：《春到梅花山》《美丽的南少群岛》《九寨沟》《黄山奇松》《三亚落日》等等。

如描写自然事物的：《石榴》《广玉兰》《雾淞》《珍珠鸟》《夹竹桃》等等。

读着这些文章，眼前展现着一幅幅美丽的画面，感受着人与自然的统一，怎不心醉。无形中受到了保护环境，爱护地球的教育，“无声的教育有时才是最深刻的。”

而在人性的发掘上，更是平淡中显伟大，自然中显真实，简单中启人深思。如《天鹅的故事》《生命的壮歌》《高尔基和他的儿子》《黄河的主人》等等。

在中国的古典文化上，则让人感受到编者的匠心，由古代神话传说到中国传统历史文化到精典诗词、名言成语的积累，无处不体现一种文学的高雅与内涵。如：《嫦娥奔月》《卧薪尝胆》《九色鹿》《螳螂捕蝉》《春联》《乡戏》《三借芭蕉扇》等等，同时在每单元还安排习字练习和成语积累等。从教材内容的整体安排上即给人一种绿色和谐、浑然一体的印象。

二、   从教学目标上来看

细看《语文课程标准》，我们可以清晰地看到其中的生活性、发展性、生命性。

教学目标不再是冷漠地、条杠式的规定，而是向人们展示一个发展的、完整的生命，面向儿童自身的特点，面向儿童现实生活与社会生活。如：“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。”“对自己身边的，大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶。”等等，从这些教学目标中，我们深深感受到生命的绿色。生命的意义正在于不断地循环，不断地发展。语文的教学不再仅仅拘束于课文的理解，字词的掌握，更是活动的教学，交往的教学，直接经验的教学，环境的教学，道德的教学，正如维果茨基所说：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”我们要追求的是一种内在发展和生成性发展。

三、   从教学的方式来看

生命有其独特之处，教师不可能用自己的行为代替学生的行为，用自己的思想代替学生的思想。人是未完成的存在，也是非特定化的存在，所以学生总是不断变化着、生成着。生命更有其自主性与完整性。所以，在新课程理念下，我们越来越多地感受到讲授性教学的单一性与被动性。许多教师为此进行了尝试，但却出现了以下一些弊端：

1、语文教学中出现学生讨论、动手操作、表演等等，但学生的思维活动不能超出教师事先设计好的范围，其结果是一致的，最终还是“教师牵着学生走”。

2、强调技巧性教学，从朗读的重音、轻音、长读、短读等等，将一种情感的体验过程拆解为一个个“零件”，到回答问题的“普通问题解答法”“难句解答法”等，似乎浩瀚的语言也可以归纳成数学的公式般解决。

3、表演式教学。这种表演可分为“教师表演”和“学生表演”。教师在课堂中表演其基本功的深厚，时间控制合理，仪态大方等等，或如播音员，或如主持人。学生表现为解答任何问题都是流利完整，文彩斐然，令人瞠目。

4、目的化的教学。在传统课堂上，教师都是根据教学计划和目标向学生传授知识，同时对于是否完成教学目标也常常是评价课堂教学的一个重要指标。于是，课堂教学被机械地看作执行教学目标的一个过程、一个手段，而忽略了师生之间生命成长的过程。

但我们也看到，已有越来越多的教师开始去讲授性教学而重感受性教学，去机械式教学而重生命化教学。让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，从而深入体会语言文字深处的情感和内涵。让学生在互动中体验，情景中体验，想象中体验，实践中体验，艺术陶冶中体验。让课堂成为师生共同建构知识，共同展示生命，共同经历成长的过程。使祖国的语言文字在体验中内化，人生价值在无声中树立，自我情感在共鸣中丰满。

这种课堂中学生展现的是生气勃勃的精神状态，是健康的、积极向上的、令人喜悦的。这正是我们所要追求的语文教学中的“绿色文化”。