作为一名小学班主任，我们所要面对的是6、7岁 — 11、12岁的儿童，而新课程改革背景下的素质教育要求我们面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。目前，学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式，因此，作为"班集体灵魂"的班主任首当其冲地担任着塑造学生心灵的历史重任。而几乎所有当过小学班主任的老师普遍反映我们的工作繁、杂、难。

“繁”表现在作为班主任，同时兼任着主课的教学，就目前学校教育的现状来说，这已经够忙的了，在教学工作的闲暇，班级里事无巨细，都与班主任挂边，都得班主任亲自过问。

“杂”表现在《小学班主任工作暂行条列》要求班主任做好如下工作：

一、抓好思想品德教育

具体包括：（1）上好思想品德课。（2）教育并督促学生贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》。（3）组织开展各种有教育意义的活动。（4）加强对学生的个别教育工作。

二、教育学生掌握好科学文化基础知识

三、关心学生身体健康

四、组织和指导学生参加劳动实践

五、关心学生课余生活

六、指导少先队中队委员会的工作

包括：（1）指导中队委员会指定工作计划，使班级工作计划和少先队工作计划做到步调一致。（2）帮助少先队组织落实、实现自己的计划，为他们创造活动的条件，开展丰富有趣的活动。（3）帮助少先队中队委员会做好组织改选、发展队员、评定优秀队员等工作。（4）帮助少先队干部提高思想认识和工作能力，发扬他们工作中的优点。

七、做好班级的日常管理工作（那就更加“杂”了）

八、做好家长工作

“难”表现在我们做了大量的工作，但收效甚微。

我相信，任何一位班主任都希望能胜任这项工作并把自己从繁、杂、难中尽量解脱出来，综合新北区的讨论情况，我们认为该做好以下工作

一、     对于学生，我们该了解他们、亲近他们、研究他们

美国的斯特娜夫人说：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；播上品德的种子就会得到命运的收获。”要想对孩子进行深入细致的教育就必须去了解他们，试问：你与学生在一起跳过绳吗？踢过毽子吗？真正坐下来聊过心里话吗？了解过学生真正的需求吗？研究过学生的心理吗？一个没有真正走近过学生心灵的老师是无法让自己的工作深入人心的。

放下当老师的架子，与学生玩一玩、做一做、聊一聊，关心一下他们的生活，研究一下他们的行为，你就会发现，你的学生越来越相信你了，你的工作越来越顺手了。

二、     对于家长，我们该加强联系

家庭和学校，是儿童教育过程中的天然合作者。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”时代发展到今天，那种“教育靠学校包打天下”的局面应该被打破了，而作为学校教育的具体实施者——班主任，在家庭与学校的联系中，该怎么做呢？

二、讲究策略，畅通家校交流的渠道。

学校和家庭的共同目标是：教育好我们共同的下一代。可是，由于工作的偏差，往往使怀着共同目标的两方面背道而驰，脱离初衷。因此，班主任作为家校联系的中间人，应当担负起应有的责任，努力营造家庭与学校间良好的氛围，使家校之间进行坦率而真诚的交流，从而增进了解。

1、便条

让学生带回廖廖数语的便条，内容可以是学

生的精彩绘画、有趣的发言、优美的作文、好人好事等点滴进步。这种形式的交流既可以让家长及时了解学生在校的动态，又可以密切教师、学生和家长之间的关系，更可增强学生的自信心。

2、教师主动出访

我们不应在学校坐等家长前来拜访，而应在

适当的时候主动走访学生家长，谈论的话题可以是与孩子有关的任何问题。教师在家访中一定要有诚心和爱心，讲话要注意方式，避免“告状”式的家访。因为表扬学生就是表扬家长，批评学生就是在打家长的脸，会导致家长与学生对家访产生抵触情绪。

3、家长访校

家长访校可以使他们熟悉孩子的教育环境、老师和同学，是教师和家长进行交流的重要机会。传统的做法是邀请家长前来学校参加活动，这样，可以密切家长和学生之间的亲子关系，增强学生的自尊心和自信心。

4、电话访谈

随着现代电信技术的发展，人们之间的交流越来越多地依赖电话。因此，与家长进行电话访谈也是家校交流的重要方式。电话访谈的内容包括自我介绍、打电话的原因、学生的进步和成绩、向家长了解情况或通报学校或班级的一些活动。久而久之，家长会主动与教师联络，增进家校联系，便于学校工作的开展。

三、换位思考，体会家长的个性心理。

我们面对的是来自不同家庭的孩子，他们是鲜活的、能动的、富于变化的个体。教育心理学研究表明：由于学生的个性差异、智力条件、学习意志、道德价值、生活背景等方面的原因，必然存在一个德、智、体等方面处于弱势的群体。对于这些学生，我们往往缺乏足够的耐心与坚持引导的恒心，甚而家长也成为我们发泄、控诉的对象。许多活生生的例子都表现了学生在校表现差，累及父母也成为教师训话的对象，进而发展到家长对教师能避则避。这显然不利于家庭与学校的沟通，不利于学生的健康成长。

我曾经碰到过这样一件事：我班的一位学生，家长在教育上是竭尽所能满足她学习的要求，但是她经常不按时完成作业，即使做了，也是马马虎虎。我找她谈了好多次，但收效甚微。无奈之下，我向他的家长反映。一次，两次……几次以后，我发现原本每天来接她的人由父母换成了她的祖父。我静静地思考，如果她是我的孩子，我会怎样对她呢？以后的几天，我悄悄地观察她，我觉得她的笑脸是那么灿烂，她的动作是那么活泼，她的话语是那样动听……以后，再见她父母，我除了与他们谈该生的学习外，更多的是从细微处谈她的进步，她的可取之处。渐渐地，她的父母与我的话也多了，联系也频繁了，学生的精神面貌也发生了很大的变化，不仅能保质保量地完成作业，而且能积极参加班级的各项活动。

我国大教育家陶行知曾说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我想，作为班主任，多从家长的角度出发，考虑他们的心灵体验，对他们交付出心底深处浓浓的情，定会成为家长的贴心人，成为家校联系过程中最优秀的策划人、组织者与参与者。

四、提供方法，解决家长在教育中的烦恼

孩子是家庭的希望，是祖国的未来。许多家长望子成龙，对孩子寄予了厚望。一旦孩子的表现不尽如人意，“恨铁不成钢”便成了家长们普遍的思想情绪，再者，许多家长认为孩子是自己的，管教时用不着注意什么态度，讲究什么方法，在自己的权威之下，孩子只有服从。结果往往造成子女和家长在感情上、行为上的严重对立，使教育工作难以进行下去，导致家庭教育的失败，也给学校教育带来一定的障碍。作为班主任，要及时了解情况，提供切实可行的方法，解决家长在教育中的烦恼。

记得一位家长假期中给我来电话，无奈地告诉我，因为孩子上学期数学成绩不太理想，加上平时调皮捣蛋，所以一放假，家长就想把他送到外婆家，让他跟舅舅的儿子——一位让大人交口称赞的孩子学一学。可这位原本很乐意去外婆家的孩子，这次却死活也不肯去。我听后，问他是怎样与孩子说的，家长告诉我，他先批评孩子成绩不好，行为习惯不好，然后告诉他去外婆家的目的是让他向表哥好好学习。我听后，告诉那位家长，孩子虽小，但也有自尊心。听你这么说，他想到了外婆家肯定要面对众多的询问，在他的心里，也在审时度势，觉得会“丢脸”，所以不愿去。此时，我想起苏霍姆林斯基曾强调：“孩子越少感到落在自己头上的教育设想，任何一种教育现象的教育效果便愈大。”因此，我建议家长，找个好的、学生感兴趣的事作借口，如：外婆家装修新房啦，购置了电器啦，××过生日啦等，让学生自己愿意去。在他与表哥的接触中，不要给他过份的压力，而给予充分的鼓励、合理的建议。让他既看到自己的长处，也认识自己的不足，激发竞争的欲望。新学期刚开学，这位学生兴致勃勃地向我汇报在外婆家的所作所为，全然没有被迫学习的不情愿。教育学家认为：最成功的教育是激发受教育者内在的精神力量，促使他们的心灵产生内在的活动，从而进行自我认识与自我完善。

教育好下一代，需要学校、社会和家庭的密切配合，通力协作，营造良好的成长氛围，形成目标统一、要求一致、内容科学、方法优化、形式活泼的教育网络。教师如果将教导活动局限于学校范围以内，不对学生家长进行工作，教师的教育努力，也就不为学生家长所支持，有时甚至会遭到家长的反对，教育就不会达到预期效果。所以，为了学生能够健康成长，作为班主任，我们应努力在家庭与学校之间架起沟通的桥梁，为学生营造和谐统一的氛围。

三、面对社会，我们该让教育立足于现实的沃土