走进心灵——关注小学生心理健康

心理健康辅导老师圈点小学生心理问题。

学习方面：陪读陪出上课走神
　　现在家长们都非常关注孩子的学习，但这分关注过火了往往就适得其反。比如，一位一年级的小男孩上课注意力不集中，喜欢做小动作，影响了学习成绩。老师通过与家长沟通才了解到，这正是因为他妈妈在家里每天陪着他做作业，但家里总不如学校管得严，孩子喜欢边学边玩，每次等到妈妈提醒才将注意力集中到作业上来。这样一来，孩子不仅作业做得慢，还对妈妈的管教形成了依赖性，并把它带到学校，形成了注意力不集中的坏习惯。
　　有的家长对孩子的学习要求过高，比如总要求孩子考“双百”，否则就表现出不满意，这种过高的要求时间长了会挫伤孩子的自信心，造成学习动机不足的“自暴自弃”，本来聪明的孩子也会变成“笨孩子”。

　　情绪方面：少年也有愁滋味
　　抑郁、焦虑、易怒等恶劣情绪也会在小学生身上表现出来，而这种情况的出现往往与老师、家长的教育方式和言行引导有关。比如，有的老师有意无意地对某个学生表现出习惯性看法，像“脑子苯”“不用功”等，给孩子贴“标签”，就会使这个孩子自我评价能力低，出现抑郁、自卑的心理问题。
　　个别小学生的焦虑心理是一种“习得性无助”的表现，即通过观察和领悟别人对自己的看法而表现出的无助和思虑。比如，一位二年级的小女孩由于学习成绩令家长不满意，对自己失去信心，就把自己的愿望寄托在父母都认为“聪明”的小堂妹身上。一次，她悄悄地对老师说：“我想让小妹妹上咱们这个学校，上您教的班，她一定比我学习好！”这是一种父母施加的压力过大而导致的扭曲心理。

　　行为方面：自我防卫带来的偏差
　　自我防卫意识是每个人都具有的天性，小学阶段如果不加以正确引导，这种自我防卫意识就容易造成行为的偏差，出现说谎行为、攻击行为、破坏行为等。一年级的小明看着一位同学的圆珠笔好玩，就自己拿来玩，本来想玩后就偷偷还给他。没想到被那位同学早早发现了，说小明偷了他的笔，小明却一口咬定这支笔是他自己的。老师了解情况后并没有批评小明，而是耐心地诱导说：“老师不喜欢说谎的孩子，但我特别喜欢知错就该的孩子。”最后小明承认了，并向老师说了心里话：“我害怕老师和同学们说我是小偷，才不敢承认自己拿了同学的东西。”老师动员他向那位同学道了歉，又相互约定要保密，此事就算圆满地解决了。相反，如果老师当时严厉地批评他，不仅他可能出于自我保护而继续说谎，而且还可能对他造成终生的心理伤害。
　　有的孩子经常无故地攻击同学，或与同学稍有争执就大打出手，恰恰是因为他的爸爸经常对他进行蛮横管教和“棍棒教育”而形成的报复心理。有的孩子具有破坏行为，如无缘无故地在别人课桌上划一刀，把人家的作业本弄脏等，也与上述因素的扭曲心理反映有关。

　　自我意识：以自我为中心，抗挫能力差
　　独生子女的现象和不当的家庭教育，使目前许多孩子表现为以自我为中心，很难协调与同伴的关系。比如，嫉妒心强，容不得别人超过自己，参加小组活动不愿担任“群众”角色等。在家里作为“小公主”“小太阳”的独生子女，很难体验到受挫的心情，到了学校的集体生活中一旦受到很小的挫折，就表现为心理脆弱，承受力差。如，一个三年级的孩子参加小组比赛给组里落下了分，受到小朋友的指责，他也陷于深深的自责中，大哭了一场，还几天不愿上学。所以，平时对孩子百依百顺绝不是好事，甚至家长和老师要故意给他制造一些小挫折，来提高孩子的“免疫力”，培养将来适应社会的能力。

　 “给每个孩子一片阳光”

加强小学生心理健康教育重要且紧迫。
　　一、从小学生的心理特点和目前的心理状况来看，心理健康教育越早越好。小学阶段是一个人的心理素质培养和形成期。目前的孩子获取信息的渠道多了，内容更杂了，普遍的特点是知识面广，心理上出现“早熟”现象，需要及早的正面引导。总的来说，目前小学生的心理是健康的、正常的，但也存在一些发展中的问题，小学阶段是一些心理问题的孕育和潜伏期，这些问题如果不及早地解决和防范，时间长了就会形成不健康的心理，可能会影响一生。小学开展心理健康教育的目的，就是要注重每个孩子健康心理素质的培养，特别是要关心那些心理上出现问题的孩子，以弥补家庭教育的不足，给每个孩子一片阳光。
　　二、开展小学生心理健康教育，也是落实素质教育的一个重要组成部分。面临２１世纪的各种竞争和挑战，只注重传授给学生知识是远远不够的。今天的孩子如果没有一个健康的心理，一旦走上社会，很难适应２１世纪对人才的综合素质的需求，尤其是要从小培养孩子承受各种压力、受挫和容忍的心理素质。而小学生心理健康教育是一项系统的、复杂的工程，学校配备了专职的心理健康教育老师，开展一系列的工作首先要得到学生家长的配合和支持，甚至还需要社区的帮助，创造良好的小环境和大环境。
    心理教育专家指出：心理教育主渠道是渗透教育。心理教育专家张承芬教授认为，小学生的心理健康教育有多种途径，如心理咨询、心理讲座等，但主渠道还是渗透式的心理教育，即心理教育贯穿于每个老师在整个教学过程中及老师平时的一言一行中。
　　张教授指出，老师要以积极的发展观看待每一位学生。尽管每个学生的性格千差万别，智力因素也有所不同，但老师要相信每个学生都是能教育好的，每个孩子都有无限的潜能有待开发。老师要针对每个学生的不同情况，对他（她）提出一个合理的发展目标，好比“跳一跳能摘到桃子”，以激发每个学生的学习动机，培养其自信心。
　　老师一定要避免伤害孩子的自尊心。小学生正处于动态发展中，自尊心是一个孩子进步的发动机。有的老师在批评学生时无意中使用“笨蛋”“草包”“不可救药”等字眼，这种“标签效应”会带来集体的歧视，大大伤害孩子的自尊心，甚至可导致人格扭曲。老师在教学中要多用鼓励的语言，特别要及时表扬后进孩子的“闪光点”。
　　一名优秀的老师应首先是令学生感到亲近的老师。调查发现，在中小学，师生关系是影响学生学习成绩的一个重要因素，学生喜欢那位老师，就自然地喜欢他教的课，学习成绩要平均高出五六分。这就要求老师在教学中要注意自己的教态、教容，做到自然可亲，要创设民主式的课堂气氛。同时，老师不要剥夺孩子合理的要求，要公正地对待每一位学生，不空许不能兑现的承诺等。