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           －－“扬长教育”理论在班级管理中的实践

金坛市华罗庚实验学校  张春明 庄织云

每位学生都有被赏识、承认的心理需求，包括问题学生。但在实际教育中，家长多赏识孩子的文化学习，老师赏识的眼光多投向精英学生。对学生全体和学生的生活、品德不愿过多关注。素质教育所倡导的面向全体，学会做人的教育思想未能得到贯彻。日常教育中出现了大部分后进生认为自己一无是处，破罐子破摔的现象，给班级管理造成了一定的难度。这对于单纯的孩子也是一种不负责任，是对童趣、天性和创造力的扼杀。

心理学家做过一个试验。被训练者闭上眼睛，举起双手。测试者念念有词：想象你的左手缀一个大铅球，铅球正拉着左手缓缓下降。再想象你的右手，上面拴一大氢气球，氢气球在缓缓升腾，你的右手也随之上升。这样，当你睁开眼睛的时候，右手位置明显要高于左手位置。可见，心理暗示很重要。

基于此，我们从全方位营造“谁都有优点”的心理氛围，并提出以“搜索优点、保存优点、刷新优点”为基本思路来实施班级管理。

“没想到，我也有优点”

为了让学生明确“人各有长”，相信“我有长处”，发现自己的优势和潜能，从而增强自信心，“抬起头来走路”，开学初，我们就努力从“参与实践”、“自主学习”、“行为习惯”三大块“炸”开学生的优点。每发现一个优点，到班长处领取一枚小五角星，亲自张贴于自己“优点储蓄卡”上。“优点储蓄卡”如银行存折一样大小，正面是自我设计的图案及姓名，反面是用学生喜欢的美术字标示的“我能行”三个字。

对于优秀的学生，搜索优点比较容易，但对于一些特别腼腆的或者自己认为样样不如他人而自己说不出优点的学生，显得有点“困难”，因此，我就发动全班同学帮他找，哪怕挖空心思地找。优点叫人“找”得最苦的是班上的“喜爱打架、­­学习懒惰”的李某某。因此，他也成了全校闻名遐迩的“棘手人物”。开学一星期过去了，优点还没“找”着。这不，这天在上学途中又打架了，被数学老师拎到了办公室。我强忍性子，在“和风细雨”的滋润下，他终于第一次说出了原委。原来，今天早晨，张某在上学途中欺负小同学，他去劝阻，张某非但不听，还先动手。于是……回忆开学一周来他的“劣行”，猛然发现大多都是他看不惯别人欺负弱小而“主持公道”的，并非是主动搬弄是非的捣蛋鬼，而是一个具有“正义感”的小男子汉。“你认为还有更好的处理方法吗？”我抓住时机启发。“我以后一定好言相劝，即使别人动手，我也绝不还手，解决不了的告诉老师。”“真是好孩子!”得到了“有正义感”的小五星后，他果真变了，有礼貌、肯学习，而且一个星期也没打架。

“老师，借我一个优点，好吗？”

两个星期后，同学们已有的优点大多被炸开了，多的同学获得了七八颗小五星，少的也有二三颗。又过了两周，可他们并无多大建树，多数同学仍在“原地踏步”。了解得知，原来这些同学感到“迷惘”，没有了目标，有的甚至产生了满足感。

于是，我将目标细化，分成了若干块，有“作业认真”、“博览群书”、“遵守纪律”、“助人为乐”、“积极发言”、“热爱劳动”、“文明有礼”等。并提出具体的争创细则，如作业连续得三个“优”可得一颗小星，每读完一本课外书且通过“考核”可得一颗小星，每做三件好人好事可得一颗小星等等。另外，为了能够让学生自我教育，我们还想出了一个办法——开辟储蓄卡的后半部分，写上老师的话、家长的话、同学的话和自己的话，以使学生更趋完美。所写的话是根据每位学生平时的表现提出的个性化的要求，可以是学校的纪律、卫生要求，也可以是班级存在的共性问题，还可以是培养学生良好习惯的。如：学会问好，把字写工整，爱惜粮食不挑食，多做家务……这种个性化的教育，适合儿童的发展，使每个学生清晰地明了他们的“目标”，也使学校、家庭有机地结合在一起，更给家庭成员带来了一种亲和力。这当中的某条要求若在一周内老师、家长或同学有半数以上认为完成得不错，就可以得到象征达成的一颗小星，然后继续制定下一个目标。反之，继续努力，直至完成。

这招还真灵，孩子们因为每天能看到长辈们关注的目光，感受到师生的信任，自我教育的能力迅速得到提高，储蓄卡上获取的小五星也与日俱增。为了让更多的人看到他们的进步，于是我又在教室墙壁上，模仿相册设计了一张“星光灿烂”图，让他们将各自的储蓄卡插挂在墙上。同时，让在储蓄卡上每类每拿满五颗小五星的同学，就亲自领取一颗大五星张帖于储蓄卡封面。这一举措，如石投静湖，在学生中再次激起了不小的涟漪。这不，还引发了这样一个感人的故事呢!

这天是星期二，我吃完午饭，就往四楼办公室走。刚走到四楼的拐弯处，发现一个身影在办公室门口徘徊。“是哪位同学？”我停住了脚步，仔细一瞧，原来是陈泽锋同学。“陈泽锋，找我吗？”我边问边迎上去，他也发现了我，在原地不安地摆动着身子，支支吾吾好久也没说清楚一个字，脸上涨得通红，目光一直躲着我。“你一直在等我吗？有事你就说吧。”“老师，你能先借我一个优点吗？星期五我就还。”我听了一愣，随后追问了一句“说说你的想法和理由。”“没拿大五星的就我一个人了，我想今天就贴上去。因为我有信心在这个星期内至少拿到一颗小五星。张老师，好吗？”看着他期待的眼神，我没有多想，就答应了他。他听了这话之后，满意地走出了办公室。果然，那周他的表现出奇地好，自然也还了我“借”他的优点。

由陈泽锋同学“借”优点所引起的这些变化，让我深深感受到：多一种眼光，多一份期待，便会多一批好学生。管理中，当我们发现学生有懒散迹象或是离取大五星只有一步之遥时，便会“主动”借他们“优点”。

“我要让我的储蓄卡上存满优点!”

班级由各具个性的学生组成，他们在智力发展水平、文化素养、道德品质修养、文明行为习惯等各方面都存在着较大的差异。在每五颗小星换一颗大五星的机制下，很快暴露出了传统的“一刀切”方法的不合理性。为了使每个层次的学生都能得到最大程度的发展，我根据学生的实际水平，将全体学生分为A(一层次)、B(二层次)、C(三层次)三层，更换大五星的比例也分别变为10、8、5颗。如果说制作“星光灿烂”图在学生中激起了涟漪的话，本次评价分层制则可以说是掀起浪光朵朵。

当然，学生在某些行为习惯方面出现反弹也不可避免，如果采取和以往一样的“训斥”、“检讨”、“请家长”等形式显然与管理思想格格不入。周末评“星”，班干部又讲到了韩、司马的违纪现象，这次我悄悄地走到他们面前，出示了早备好的“黄牌”，问道：“知道什么意思吗？”“警告。”从他们的眼神中，我觉得这次批评有收获。同学们对老师的这一举动，先是诧异，紧接着发出笑声和赞许声。我满意地点了点头，那几个学生懊悔地埋下了头。自那不经意的一幕之后，班上的违纪现象明显得到改善，“黄牌”也成了我的随身之物，随后，在班委会成员的参与下我们完善了亮牌制度：被出示黄牌的同学，同样要到班干部处，领取小黄牌张贴于储蓄卡上，并且要在这之后，用三颗小五星才能撤消黄牌。这种“亮黄牌”的形式之所以能被学生接受，就在于这种方法符合他们乐于恪守游戏规则的特点，同时更关键在于这些规则没有给他们造成心理压力，他们在一种娱乐的形式下受到纪律的约束，自觉接受老师的教诲。

管理中我们欣喜地看到，哪怕是问题学生，自尊心和优势也能找到激发点，优点得到膨胀。田雨川以前是个不折不扣的“小捣蛋”。但自从有了“优点储蓄卡”后，在老师和家长的赞扬和鼓励下，田雨川发现自己一样可以拥有越来越多的优点。上学期期末，这位曾经的“小捣蛋”不但学习成绩排到了前几名，还被评为校级三好学生，在交流会上他自信地说：“我要让我的储蓄卡上存满优点!”

“扬长教育”的管理方法，突出了学生的主体地位，促进了学生不断发展，学生既是评价的主体，又是评价的对象。学生主体作用的发挥不单是结果显现的形式上，更体现在评价的过程中，并且在此过程中，学生逐步将外在的评价目标变成了自己的自觉要求，实现了自我素质的完善。这种建立在爱心、精心、细心、耐心基础上的管理符合学生心理特点和情感需求，是对真心的尊重，更有利于将学生培养成知识健全和人格健全者，是学生管理模式的一种尝试。